" فاعلية برنامج تدريبي يف تنمية مهارات التواصل ألمهات األطفال املصابني بالتوحد"

Transcript

1

2 اجلامعة اإلسالمية - غزة عمادة الدراسات العليا كلية التربية قسم الصحة النفسية اجملتمعية " فاعلية برنامج تدريبي يف تنمية مهارات التواصل ألمهات األطفال املصابني بالتوحد" إعداد الطالبة: عال كمال أبو حسب اهلل إرشاف الدكتور: نبيل كامل دخان ق دم هذا البحث استكماال لمتطلبات الحصول درجة الماجستير الصحة النفسية المجتمعية كلية التربية الجامعة اإلسالمية بغزة ه م

3

4 آية قرآنية آية قرآنية ر ب أ و ز ع ن ي أ ن أ ش ك ر ن ع م ت ك ال ت ي أ ن ع م ت ع ل و ع ل و ال د ي و أ ن أ ع م ل ب اد ك الص ا ل ني ك ف ع ي ب ر ح ت ص ا لا ت ر ض اه و أ د خ ل ن )النمل اآلية: 19 ( ب

5 االهداء االهداء فكر بغريك محمود درويش وأنت ت ع د فطورك فك ر بغيرك ال ت ن س قوت الحمام وأنت تخوض حروبك فك ر بغيرك ال تنس م ن يطلبون السالم وأنت تسدد فاتورة املاء فك ر بغيرك م ن يرض ع ون الغمام وأنت تعود إلى البيت بيتك فك ر بغيرك ال تنس شعب الخيام وأنت تنام وت حص ي الكواكب فك ر بغيرك ثم ة م ن لم يجد حيزا للام وأنت تعذب نفسك باالستعارات فك ر بغيرك م ن فقدوا حقهم الكالم وأنت تفكر باآلخرين البعيدين فك ربنفسك ق ل : ليتني شمعة الظالم ج

6 د ءادهلاا ىلا حور يما ةرهاطلا.. يتلا ينترداغ اعيرس نود نا سمت ىلع لهم ينيبج لوقتو كرا ا ريخب اي..يتنبا تضاخ اهبورح ربصب ءايبنلأا ةتماص ةديحو رهقتل اهضرم ةرم و اهرهقي ترا م لجسيف يف رخا ءايشلاا هرصن لعتفملا ىلع ادسج جعي أدهملاب ساعنلاو صرقيل نزحلا يبلق امك مل لع..لابق كيلا اي نم تلزا لا انه نيسسحتت يف ليل دربلا يدسج يدعتو يسافنا.ةئفادلا يبا.. يذلا املاط ينمض يتلكب هيدي فقويل..يخرا ص نم لايخ هتلخ طرفل يئابغ اعقاو امدنع تناك نانسا بيلحلا ؤلمت..ياكف امدعبو تضأ ةثلاث ىرخا ىلع ثلاثلا لصلأا يف يرمع.. تناك لوا يمايا يف ةسردملا هعم ىرلأ نم هللاخ ملاع نيرخلاا نيبيرغلا.. تناك يانيع ناعملت املك ينباجا ىلع ةلئسا تاملعملا يتلا زجع ت يلقع ىتح هرا ا لاطب اقراخ فرعي لك ءايشلاا و لا هفخي ليللا صوصللا وأ ىتح ططقلا يلقف اي يتينب يك نوكت يل ةبرا ق كيمدقب امدنع نافقت لايوط..ةلاصلل كيلا اي يدنس ينايدنسو..يديسو يتخأ ةيناحلا.. كعم حبصي تقولل ىنعم كب رهزي يرمع زا ول و ىخا.ركس ميرك اي جات بلقلا ةهكافو بحلا يخا للاب فع سفنلا ليمج بلقلا بلاقلاو قيقش حورلا.ةحاورملاو ىخا دمحم قيدص يتلوفط ىدنس يئكتم ليلدو يدشر هتجوز سيمل ىتخأ يتلا مل اهدلت يما ىخا ردب فخ لظلا للاظلاو ليمج سلجملا لاقملاو يمامعأ يتمع يتلااخ يلاوخأ يئاقدصأ يتاقيدصو.. يدنس يدحو يدرو ىلع لك.ملاظ.لمعلا اذه ىدها اعيمج مكل لاع

7 شكر وتقدير شكر وتقدير آ وا ال ذ ين الل ه ي ر ف ع [ تعالى: قال )المجادلة: ] د ر ج ات ال ع ل م أ وت وا وال ذ ين م نك م ع ن 11(. ال حس ن البصري ع ن ع م ر ان ب ن ال ح ص ي ن عن أبي الدرداء قال : قال ر س و ل الل ه ص ل ى الل ه ع ل ي ه م الش هد اء ف ير ج ح م د ا د ال ع لماء ع لى دم الش هداء( رواه م ال ق يامة م د ا د ال ع لماء ود وس ل م : )ي وز ن ي و الجنيقي. الحمد هلل الذي بنعمته تتم الصالحات الحمد هلل حمدا طيبا كما ينبغي لجالل فضله وعظيم العمل هذا انجاز تم لما توقه لوال الذي هلل الحمد سلطانه.. الطريقه لي ويسر حيث المتواضع ي ش ك ر ف إ ن ما ش ك ر ]و عال وجل لقول امتثاالا قوة أو لي حول غير والوسيلة ل ن ف س ه[)النمل: ) 40 وهنا وعمال بقوله تبارك وتجلى.. لقوله تعالى: ]وال ت ن س و ا ال ف ض ل ب ي ن ك م إ ن الل ه بما ت ع مل ون ب صير الحانية أختي الطيب والدي ألهله الفضل أنسب أن إال هنا يسعني ال 237 (.فأنا البقرة: ( ] اخوتي أعمامي خاالتي عمتي أخوالي أصدقائي ألفا الشكر لكم وصديقاتي شك ار لوجودكم التي حياتي جامعتي إلى والتقدير بالشكر أتقدم كما لي. وتحملكم حبكم دعمكم وشك ار بكم اال تحلو ال إلى االمتنان وعظيم الجزيل بالشكر أتوجه و ها. العليا د ارستي إلتمام الفرصة لي أتاحت التي الموقرة أستاذي الفاضل تفضل الذي دخان نبيل الدكتور: جهدا يدخر ولم الرسالة هذه باإلش ارف السادة إ ىل الجزيل بالشكر أتوجه كما أمامي. العقبات وتذليل والمشورة النصح وتقديم العمل هذا تقويم الاقشة لجنة أعضاء األفاضل سيكون والذين الرسالة. هذه جودة إث ارء كبي ار أث ار لمالحظاتهم الدكتور جزيال شك ار واشكر االستاذة البحث وبفكرة بي وايمانه دعمه هنلي ديد السويدي الجمعية الكتب العديد لي وارسلوا رسائلي مع صدر رحابة بكل تفاعلوا الذين لالوتزم اللبنانية والم ارجع االستاذة كذلك والسلوك السلوك تحليل أخصائية خالد شروق الصديقة التطبيقي وصاحبة المها ارت لتنمية القدس ماتيا مركز فلسطين التوحد ألطفال توجيهاتها المحتلة. ودعمها المستمرين. كما والتقدير الشكر كل جنيد نبيل االستاذ الحياة الحق جمعية األفاضل السادة االمهات الى واالمتنان الشكر بعظيم اتوجه الفضليات صبركم لكم اشكر البحث عينة واألطفال االغاثة العمل زمالئي جميع لشكر جزيل وأشكر وحبكم. و باسمه كل العالم. عبر االسالمية دعمهم جبر حسن االستاذ متمثلة والطفل الم أرة تنمية لمؤسسة العظيم بالشكر وأتوجه لقبه. وموافقتهم الستضافة الجلسات.كذلك لالستاذ باسل عابد و ازرة الشؤون االجتماعية. ه

8 و ريدقتو ركش امك و ركشأ ءاضعأ ةنجل ميكحتلا نيذلا اوكراش يف ميكحت نايبتسلاا و جمانربلا نيذلاو اومدق نم مهتقو.ريثكلا امك لا ىسنأ نأ هجوتأ ليزجب ركشلا نافرعلاو يئاصحلإل.أ ليلخ دادقم :ةيئاصحلااو ءاميش نسح ىلع امهدوهج ةريبكلا يف زاجنا اذه لمعلا.عضاوتملا كلذك ةوخلإا يف ةبتكم ةعبطمو ةضهنلا صخاو ركذلاب.أ ميهرا با ركس يذلا دعاس را يثك يف ةعابط زاجناو تاقاطب روصو ليلد.جمانربلا امك ركشأو لك نم مهاس يف مامتإ اذه لمعلا ولو معدب يسفن يونعمو يف رسلا نلعلاو وأ ةحيصنب ةيلاغ وأ ةملك ةبيط وأ ءاعد يف رهظ.بيغلا و را يخأ رذتعأ نمل ينتاف هركذ ملو نكمتأ نم هركش ةلئاس ىلوملا زع لجو نأ لا عيضي مهل را جأ نأو هلعجي يف نزا يم مهتانسح هنإ عيمس بيجم.ءاعدلا اماتخ وعدأ للها نأ لبقتي يلمع اذه اصلاخ ههجول.ميركلا ةثحابلا

9 ملخص الدراسة ملخص الد ارسة باللغة العربية هدفت الد ارسة الحالية للتعرف مدى فاعلية برنامج تدريبي تنمية مها ارت التواصل غير اللفظي لدى أمهات أطفال التوحد جمعية الحق الحياة وتحددت مشكلة الد ارسة السؤال الرئيس: ما أثر البرنامج التدريبي المبني نظام التواصل عن طريق تبادل الصور ( PECS ) تحسين مستوى التواصل غير اللفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة ولإلجابة ذلك السؤال استخدمت الباحثة الهج التجريبي وتكونت العينة االستطالعية )30( األمهات إجمالي المجتمع البالغ )70( وذلك للحصول العينة الفعلية للبحث وقد تكونت عينة الد ارسة الفعلية )12( األمهات وهن اللواتي حصلن أقل الدرجات مقياس التواصل غير اللفظي تم م ارعاة نوع الجنس الفئات العمرية المرحلة التعليمية.مع العينة وقد استخدمت الباحثة ادتان تمثلتا ) مقياس التواصل البرنامج التدريبي القائم برنامج التواصل عن طريق تبادل باوندي ولوري فورستAndy ) Bndy & Lri Frst,1994 غير اللفظي" إعداد الباحثة" الصور ( PECS ) اعداد اندي واستخدمت الباحثة مجموعة األساليب واالختبا ارت اإلحصائية ها)معامل ألفا كرونباخ التجزئة النصة معامل ارتباط بيرسون اختبار ويلولكسون قيمة آيتا المتوسطات الحسابية والنسب المئوية والوزن النسبي( وبعد التحليل االحصائي كانت متوسطات البرنامج تطبيق قبل األمهات لدى التواصل وصلت البرنامج تطبيق وبعد إلى) %83 ( )%31.3( ها -: نتائج عدة عن الد ارسة أسفرت وجدت فروق جوهرية ذات داللة إحصائية بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس الدرجة الكلية للتواصل غير اللفظي ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد لصالح البعدي. مما يشير الى فاعلية البرنامج تنمية مها ارت التواصل لدى امهات اطفال التوحد البعدي القياس وجدت فروق جوهرية ذات داللة إحصائية بين درجات درجات ب عد االنتباه المشترك لمقياس التواصل غير اللفظي التوحد لصالح القياس البعدي. القياس القبلي ودرجات القياس البعدي ألمهات األطفال المصابين باضط ارب ز

10 ملخص الدراسة وجدت فروق جوهرية ذات داللة إحصائية بين درجات ب عد التقليد لمقياس التواصل غير اللفظي لصالح القياس البعدي. درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد وجدت فروق جوهرية ذات داللة إحصائية بين درجات ب عد التعرف والفهم لمقياس التواصل غير التوحد لصالح القياس البعدي. درجات اللفظي القياس القبلي ودرجات القياس البعدي ألمهات األطفال المصابين باضط ارب وجدت ب عد درجات باضط ارب التوحد التتبعي ال توجد فروق اإلشارة أي الدرجة جوهرية ما إلى ذات هو داللة مرغوب لصالح القياس البعدي. فروق الكلية جوهرية للتواصل ذات غير إحصائية داللة لمقياس اللفظي التوحد مما يشير إلى استم اررية فاعلية البرنامج. السيما مهار ات عبر يعانون وقد خرجت الد ارسة بعدة توصيات اهمها: التدريب التواصل وسائل المشكالت وعالقتها السلوكي بين اإلعالم ها توصي النفسية األطفال المتعددة بهدف الباحثة واالجتماعية الذين مساعدتهم لتسليط العمل التي يعانون الضوء يعانون بين إحصائية الكلية درجات التواصل العمل االندماج مرض إج ارء فئة بين وأبعاده مع التوحد د ارسات ها. توصي بالصحة النفسية لدى أمهات األطفال المتوحدين. القياس غير األطفال درجات اللفظي ألمهات تور القبلي القياس ودرجات ألمهات األطفال الخدمات أمهاتهم ضرورة وأمهاتهم ضرورة متعمقة الباحثة المتوحدين حول بإج ارء البعدي القياس األطفال ودرجات المصابين النفسية إعداد إعداد والمشكالت فئة د ارسة التوحد حول ألطفال البعدي المصابين القياس باضط ارب ب ارمج ب ارمج النفسية للتعرف اساليب التوحد لتنمية تلفزيونية التي التكيف ح

11 فهرس المحتويات فهرس المحتويات الموضوع الصفحة إهداء شكر وتقدير ملخص عربي فهرس المحتويات قائمة الجداول قائمة األشكال قائمة المالحق ج د ز ط ن ع ف 7-1 الفصل األول: خلة الدراسة 2 3 مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة 4 الد ارسة أهداف أهمية الد ارسة مصطلحات الد ارسة حدود الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري المبحث األول: اضط ارب التوحد التطور التاريخي لظهور االضط ارب تعريف اضط ارب التوحد العوامل المسببة لظهور االضط ارب االتجاهات النظرية المفسرة الضط ارب التوحد سمات أطفال التوحد ط

12 فهرس المحتويات الموضوع الصفحة 21 أع ارض اضط ارب التوحد بداية ظهور تشخيص اضط ارب التوحد التشخيص والتقييم التشخيص والتقييم السلوكي التربوي التشخيص الفارقي اضط اربات اللغة الفصام اطياف اضط ارب التوحد نسبة انتشار االضط ارب عالميا نسبة االصابة بين االناث والذكور عالج اضط ارب التوحد المبحث الثاني: مقدمة مها ارت التواصل اضط ارب العالقة مع االخرين اضط ارب التخيل اضط ارب التواصل تعريف التواصل انواع التواصل التواصل اللفظي التواصل غير اللفظي الفرق التواصل بين الطفل الطبيعي والغير طبيعي طبيعة التواصل عند الطفل التوحدي ي

13 فهرس المحتويات الموضوع الصفحة نظريات القصور التواصل العالقة بين قصور التواصل والمشاكل السلوكية 49 المبحث الثالث: نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( الب ارمج االرشادية اسس الب ارمج االرشادية تخطيط الب ارمج االرشادية خدمات الب ارمج االرشادية نظام التواصل خالل تبادل الصور م ارحل نظام التواصل خالل تبادل الصور الفصل الثالث: الدراسات السابقة 58 اوالا: د ارسات تناولت اضط ارب التوحد 67 ثانيا: د ارسات تناولت التواصل مها ارت 72 ثالثا: د ارسات تناولت نظام التواصل عن طريق تبادل الصور 76 تعقيب عام الد ارسات التي تناولت التوحد 77 تعقيب عام الد ارسات التي تناولت التواصل لدى اطفال التوحد تعقيب عام الد ارسات التي تناولت نظام التواصل عن طريق تبادل الصور PECS فرضيات الد ارسة الفصل الرابع: إجراءات الدراسة هج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. عينة الد ارسة. ك

14 فهرس المحتويات الموضوع الصفحة الفظي ادوات الد ارسة 1- مقياس التواصل غير 2- البرنامج التدريبي ملخص الجلسات التدريبية برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور مصادر اعداد البرنامج اهداف البرنامج االسس والمبادىء الخاصة بنظام التواصل ملخص الم ارحل بشكل عام الخدمات التي يقدمها البرنامج م ارحل تطبيق البرنامج األساليب االحصائية اج ارءات الد ارسة الصعوبات التي واجهت الباحثة الفصل اخلامس: عرض وتفسري واقشة النتائج تساؤالت الد ارسة. فرضيات الد ارسة. الفرضية االولى واقشتها الفرضية الثانية واقشتها التعليق العام نتائج الد ارسة التوصيات والمقترحات الم ارجع العربية. ل

15 فهرس المحتويات الموضوع الصفحة الم ارجع األجنبية. المواقع االلكترونية. المالحق. الملخص باللغة اإلنجليزية. م

16 قائمة الجداول قائمة الجداول الجدول رقم العنوان الصفحة 25 العمرية الم ارحل بين العالقة والمظاهر للطفل. السلوكية.1 29 المتوحد بين مقارنة عقليا والمتخلف.2 46 المهد. مرحلة التوحد وطفل العادي الطفل بين مقارنة.3 83 يوضح توزيع عينة الد ارسة األطفال )ن= 12 (.4 85 مجاالت مقياس التواصل غير اللفظي.5 6. معامالت االرتباط بين أبعاد مقياس )التواصل غير لفظي( والدرجة الكلية للمقياس معامالت االرتباط بين فق ارت المجال األول والدرجة الكلية للمجال.7 89 معامالت االرتباط بين فق ارت المجال الثاني والدرجة الكلية للمجال.8 89 معامالت االرتباط بين فق ارت المجال الثالث والدرجة الكلية للمجال.9 90 معامالت االرتباط بين فق ارت المجال ال اربع والدرجة الكلية للمجال معامالت الثبات بطريقة ألفا كرونباخ وطريقة الغير لفظي وأبعاده التجزئة النصة لمقياس التواصل )PECS) يوضح الملخص العام البرنامج الصور تبادل طريق عن التواصل يوضح ملخص الجلسات التدريبية برنامج الصور تبادل طريق عن التواصل )PECS).13 يبين المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمقياس التواصل الغير 14. لفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية 103 الحق الحياة محافظة غزة قبل تطبيق البرنامج يبين المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمقياس الغير التواصل 104 لفظي 15. وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بعد تطبيق البرنامج نتائج اختبار "ولكوكسون" للعينات المت اربطة لد ارسة الفروق بين درجات القياس 106 القبلي ودرجات القياس البعدي درجات مقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق.16 الحياة محافظة غزة ن

17 قائمة الجداول الجدول رقم العنوان الصفحة 109 نتائج اختبار "ولكوكسون" للعينات المت اربطة لد ارسة الفروق بين درجات القياس البعدي ودرجات القياس التتبعي درجات مقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة.17 س

18 قائمة األشكال قائمة األشكال رقم الشكل عنوان الشكل رقم الصفحة 38 1 افتقار التواصل اضط ارب التوحد ع

19 قائمة المالحق قائمة المالحق الملحق العنوان الصفحة اسماء المحكمين 128 استبيانه 2 التواصل غير اللفظي خطاب تحكيم البرنامج تقييم جلسات البرنامج جلسات البرنامج أو ارق العمل قصص نجاح ف

20 الفصل األول األول الفصل خلة الدراسة المقدمة مشكلة الد ارسة و أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة تساؤالتها مصطلحات الد ارسة. حدود الد ارسة. 1

21 الفصل األول الفصل األول خلة الد ارسة المقدمة: مما الشك ه أن ظهور ازمة ما حياة أي ا تشعره بعدم االت ازن ويشعر أنه غير قادر عن مواجهة الموقف لوحده وهنا البد توفر قوى خارجية داعمة له تعينه تجاوز المحنة. و الواضح أن أشد أنواع االزمات التي يمكن ان تلم باألم وجود طفل يعاني اضط ارب التوحد الذي يعتبر اقسى انواع االضط اربات النمائية اإلطالق. حيث تشعر األم أنها ال توجد بينها وبين طفلها اي صيغة تفاهم فهو كتلة لحمية موجودة الزل ال تعرف األم كيف تتعامل معها فالتوحد اإلعاقات أكثر يعد وجه الحقيقية أسبابه إلى الوصول لعدم غموضا النمائية )Autism( تتميز حالة فهو أخرى. ناحية التكي غير سلوكه أنماط غ اربة شدة وكذلك ناحية التحديد بمجموعة وانسحابه بذاته الطفل انشغال عليها يغلب أع ارض مها ارته عجز إلى إضافة الشديد االجتماعية التفاعل وبين بينه يحول الذي اللفظي وغير اللفظي تواصله وقصور االجتماعي البناء الدليل ويشير به المحيطين مع التشخيصي اإلحصائي ال اربع لالضط اربات العقلية (Diagnstic and Statistical Manual f Mental Disrders. DSM-IV,1994. ) )American Psychiatric Assciatin( النفسي الطب اربطة عن الصادر األمريكية أن اضط ارب خصائص ثالث يتض التوح د التواصل القصور هي: أساسية االجتماعي والقصور.)DSM-IVTR,2000:pp70-71) والمحادثة اللغة السلوك وثابتة متكررة أنماط ووجود الخصائص تلك ظل فالتوح د المحيطين لكل إزعاجا يشكل بالطفل مباشرة بصورة أثاره وتنعكس واألنماط للغة واكتسابه العام تواصله بالتالي يؤثر مما الطفل والقيم السلوكية واالتجاهات المشاعر عن التعبير وأسلوب واألحاسيس قليلة سلوكية أنماطا يظهر التوح دي الطفل أن إلى إضافة شاذة سلوكية أنماط يعاني أنه كما جيد اجتماعي تقبل لديهم الذين األطفال مع بالمقارنة جدا النضج كعدم اجتماعيا مقبولة غير االجتماعي والعدوان الذاتية واإلثارة سلبا وتعد اضط اربات التواصل لدى الطفل التوح دي االضط اربات المركزية واألساسية التي تؤثر مظاهر نموه الطبيعي والتفاعل االجتماعي )نصر 82( 2002: وتشمل اضط اربات اللغة كال العلماء قام فقد اللفظي وغير اللفظي التواصل كال التوح د أطفال لدى والتواصل لورد وهوبكنز 1986( Hpkins, )Lrd & وظائف بتحليل التواصل أطفال لدى المقبول غير للسلوك يمارسونها التي السلوك أنماط بعض أن إلى وتوصال التوح د والص ارخ والبكاء الذات كإيذاء المستمر ما يبدو فغالبا اآلخرين. مع التواصل يواجهونها التي الصعوبات عن ناتجة سلوكيات إال ماهي 2

22 الطفل أنه يشير عنها غير الفصل األول التوحدي سيجل متعاون مجموعة غير أنه وغير قادر قابل )Siegel, 2003( أنماط فهم يستطيع ال وهو التواصل قيمة فهم لالستجابة إلى حد كبير لينتج عن ذلك سلوكيات إلى السلوك أن غير اضط اربات المقبولة التواصل كموجات يعاني التي الغضب ها التعبي ارت سلبية. الطفل ( المستمر. التواصلية. هذا و التوح دي يبدو الصدد ينتج قد Ingersll & )Dvrtcask,2010: 4 عملية بشكل تدريب هؤالء واإلشارة التدخل تلقائي. أطفال األطفال طريقة. إلى المبكر فقد التوح د ويتم ما قد أثبتت التواصل هو ذلك و تكون د ارسة الصغار مع مرغوب للتغلب ضرورية هادوين الذين اآلخرين خالل ه تور تت اروح وذلك جدا صعوبات وآخرون للعمل أعمارهم بتدريبهم البيئة التواصل تطوير التي قدرة يعاني هؤالء ها )Hadwien, et al., 1999( ما الاسبة بين كية ليتعلم )9_4(.)195 بسهولة لهذا واإليماءات الجسدية ويذكر) 2001:37, Whittaker )Ptter & سواء القصور باستخدام تطور أو الكالم التواصل اللغة لهؤالء المعززة األطفال وغالبا يتم أو ما أن نبرة يكون إمدادهم التعبير ها سنوات عن الطفل الصوت األطفال له أطفال األطفال تأثير مشاعرهم مها ارت بصورة التوحديين لديهم صعوبة للتواصل بنظام طبيعية ال التوح د أن واضح فإن التواصل البدء وانفعاالتهم التواصل تعل م بأكثر البصري ) 2013 : يبادرون فهم يكون الكالم واضحا بالتواصل ونتيجة وسهل االستخدام. كما أن هؤالء األطفال دوافعهم للتأثي ارت االجتماعية للتواصل مثل المديح والجائزة واالنتباه المشترك نظام طور التوحديين المرغوب فقد ولهذا مع والتفاعل التواصل وهذا ه تكون النظام وبفعل هذه اآلخرين ضعيفة مقارنة بالتأثي ارت المادية مثل حصوله شيء يرغبه. لذلك عن طريق تبادل ذلك يركز الد ارسة يكون الطفل محاولة استجابة وذلك الصور التواصل عن طريق تبادل بادر لتنمية بفعل مها ارت التواصل التواصل للحاجة للشيء الصورة غير إلى أو الملموس اللفظي نظام الرمز تواصل الذى المحيط الضرورية فعال تمثله لألطفال بالشيء. االجتماعي بين األم وطفلها الذي يعاني اضط ارب التوحد. لتخف عبء عدم القدرة التواصل مع الطفل عن األم. مشكلة الد ارسة والتساؤالت: الحظت الباحثة و خالل م ارجعتها للتاريخ النظري الضط ارب التوحد وجود عجز واضح لدى هذه الفئة عدة جوانب اهمها التواصل و خالل أطفال التوحد جمعية الحق الحياة كانت بينهن وبين اطفالهن االنعدام الشكوى لقاء الباحثة مع عينة عشوائية أمهات األساسية لألمهات عدم وجود صيغة تفاهم حيث تضعف مها ارت التواصل اللفظي وغير اللفظي لدى هؤالء األطفال لدرجة ترى الباحثة أن هذا العجز التواصل ال ينعكس سلبا الطفل ونموه فحسب وانما الصحة النفسية ألمه التي يمارس عليها ضغط اجتماعي األسرة الممتدة وكذلك يضيف عبء جديد 3

23 الفصل األول االهتمام الرعاية لهذا الطفل بسبب االفتقار التواصل بينهما. باإلضافة الى قلقها المستمر علي طفلها لعجزها عن الدخول لعالمه وتتحدد مشكلة الد ارسة بالسؤال الرئيسي التالي: ما أثر البرنامج التدريبي المبني نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( تحسين مستوى التواصل غير اللفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة ويتفرع السؤال الرئيسي األسئلة الفرعية التالية: 1. ما مستوى التواصل غير اللفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة قبل تطبيق البرنامج 2. ما مستوى التواصل غير اللفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بعد تطبيق البرنامج 3. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين درجات القياس البعدي ودرجات القياس القبلي درجات مقياس التواصل غير اللفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. 4. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )0.05 α( بين درجات القياس البعدي ودرجات القياس التتبعي درجات مقياس التواصل غير اللفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. أهداف الد ارسة: 1( ترجمة وتطوير برنامج تدريبي ألمهات أطفال التوحد قائم نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( 2( التعرف مدى فعالية البرنامج التدريبي تنمية مها ارت التواصل غير اللفظي بين األم وطفلها التوحدي. 3( التعرف إلى متوسطات درجات التواصل غير اللفظي لدى المجموعة التجريبية القياسات المتعددة )القبلي البعدي التتبعي(. ابعاد المقياس والدرجة الكلية. 4( التعرف إلى مدى استم اررية تأثير البرنامج التدريبي تنمية مها ارت التواصل غير اللفظي بعد مرور شهر انتهاء جلسات البرنامج. 4

24 أهمية الفصل األول الد ارسة: تك األهمية النظرية للد ارسة النقاط التالية: األهمية تساهم الد ارسة التوحديين. القاء الضوء اهمية تدريب األمهات مها ارت التواصل مع أطفالهن استخدام برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( عالميا واثبات نجاعة خلق صيغة تفاهم بين األم وطفلها الوقت الذي يغفل عنه بعض المختصون بشكل كامل بسبب توفره بلغات غير العربية. قطاع غزة تمثل هذه الد ارسة إسهاما لسد النقص المكتبة العلمية الفلسطينية وذلك نظ ار لقلة وجود د ارسات وأبحاث علمية تناولت هذا الموضوع المجتمع الفلسطيني غزة حد علم الباحثة. تعتبر هذه الد ارسة أوائل الد ارسات التي تناولت موضوع الصور) PECS ( التطبيقية: فاعلية اختبار وتدريب أمهات أطفال التوحد عليه مها ارت تدريبي برنامج التواصل التواصل عن طريق نظام تبادل قطاع غزة حد علم الباحثة ألمهات نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( األمهات للتعامل مع ابنائهم وفهم احتياجاتهم. مما اضافة علمية وتسليط الضوء هذه الفئة ال سيما مع ازدياد تحتاجه هذه الفئة صعوبة التشخيص والفهم. تكيفهم ودعم لفهمهم الجهد األطفال يساعد المصابين انتشار ظل ما تخضع المتوقع استخدام البرنامج خالل المؤسسات المهتمة بهذه الفئة غير اللفظي مع األم و طفلها التواصل مع أطفالهن التوحدين. يمكن جديدة عبر تدريب و إكساب األمهات بالتوحد خلق صيغة حاالت له التوحد الفئة هذه قائم لهؤالء مع ما لتنمية مها ارت التواصل طرق واست ارتيجيات أن يستد ها اهل االختصاص مزيد الد ارسات واستخدام طرق واساليب يمكن االستناد عليها مع امهات االطفال التوحديين. هذه الد ارسة قد تتيح المجال أمام د ارسات الحقة تقترح طرق وأساليب جديدة يمكن استخدامها مع امهات االطفال التوحديين. 5

25 الفصل األول مصطلحات الد ارسة: تعرف الباحثة مصطلحات البحث اج ارئيا:- أمهات األطفال التوح ديون: وهم مجموعة األمهات اللواتي تم تشخيص أطفالهن أنهم يعانون اضط ارب التوح د جمعية الحق الحياة التي تم تكييف إج ارءات الد ارسة ها سواء لعينة الصدق والثبات أو ألف ارد الد ارسة الحالية أطفالهن وهن األمهات اللواتي يظهرن والتي حددت باالنتباه المشترك التقليد التعرف يقيسها مقياس مها ارت التواصل غير اللفظي المعد الد ارسة الحالية. مها ارت التواصل غير اللفظي:- وهي مجموعة المها ارت التي عج از واضحا مها ارت التواصل غير اللفظي مع تستخدمها األم مع والفهم واإلشارة إلى ما هو مرغوب ه كما الطفل التوحدي لفهم ورغباته دون استخدام اللغة والمتمثلة : االنتباه المشترك التقليد والتعرف هو مرغوب ه االنتباه المشترك: هو قدرة األم لفت انتباه طفلها الى توزيع النظر بين المثير وبين األم التقليد: ويعرف أنه قدرة تعبيره عن احتياجاته والفهم واإلشارة إلى ما التعامل مع المثير البصري المقدم له عن طريق أثناء أداء النشاط المشترك فترة زية أقصاها )5( دقائق. األم جعل طفلها يقلد حركات النموذج الذي أمامه تقليدا طريقة أداء النشاط المعروض أو تقليد بعض الحركات الجسدية )كاليدين والقدمين(. التعرف والفهم: ويشير االستماع إلى قدرة اليا سواء األم لفت انتباه طفلها للمثي ارت الصوتية واالستجابة لها أما الفهم شير إلى قدرة االم جعل طفلها ينفذ األوامر البسيطة المقدمة له ض النشاط والتي تعكس مدى فهمه لما هو مطلوب ه. اإلشارة إلى ما هو مرغوب ه: هي قدرة األم جعل طفلها يستخدم اإلصبع لإلشارة إلى ما يريد سواء كان مثي ار البيئة المحيطة به أو صورة صور لوحة االختيار للتعبير عن حاجاته ورغباته. البرنامج التدريبي: هو عبارة عن عملية ظمة شاملة يتم ها تحديد مجموعة األنشطة المها ارت والخب ارت القائمة نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( والتي ستقدم ألمهات اطفال التوحد بهدف 6

26 الفصل األول تنمية مها ارت التواصل غير اللفظي مع أطفالهن. خالل تدريبها اربع م ارحل م ارحل نظام التواصل طريقة عن طريق تبادل الصور )PECS( لتقوم بدورها بتدريب طفلها هذه الم ارحل. متغي ارت الد ارسة: تتض المتغي ارت التالية: )1 المتغير المستقل: المصابين بالتوحد. 2( المتغير التابع: مها ارت التواصل وتشمل: حدود االنتباه المشترك. التقليد. و الفهم. التعرف االشارة الى ما هو مرغوب. الد ارسة: الحد البشري: الحياة مدينة غزة. الحد البرنامج التدريبي المستخدم لتنمية مها ارت التواصل لدي امهات األطفال تم تنذ البرنامج التدريبي امهات اطفال التوحد المسجلين لدى جمعية الحق الجغ ار: تم تطبيق جزء جلسات االخر مؤسسة انقاذ الم أرة والطفل. الحد الزماني: البرنامج جمعية الحق الحياة تم تطبيق البرنامج شهر سبتمبر للعام 2014 وحتى يناير مدينة غزة والجزء 7

27 الفصل الثاني الفصل الثاني اإلطار النظري أوال : مبحث التوحد ثانيا : مها ارت التواصل ثالثا : التواصل عن طريق نظام تبادل الصور )PECS( 8

28 الفصل الثاني الفصل الثاني االطار النظري مقدمة:- يتض هذا الفصل عرضا ألهم األطر النظرية التي تحدثت عن متغي ارت الد ارسة الحالية وستقوم الباحثة بعرض حصاد الت ارث النفسي الذي اطلعت عليه خالل: الدوريات الكتب الم ارجع والد ارسات السابقة لكل متغير حدة بشكل متسلسل بدءا متغير التوحد ثم التواصل وانتهاء باألساس النظري للبرنامج المستخدم وهو نظام التواصل عن طريق تبادل الصور. أوال: التوحد البدايات األولى الستخدام لفظ التوحد: اضط ارب التوحد ليس جديدا بل هو عميق عمق التاريخ. حيث الحظ األطباء القدماء العصور الوسطى أن هناك أطفال ال يتكلمون واتصالهم وتفاعلهم مع ابويهم والمحيطين بهم ضعيف ويظهرون أنماطا عديدة السلوك غير السوي لكن بعد القرن التاسع عشر وبدايات تحول النظرة إلى العلوم النفسية ظهر اهتمام واضح بالتوحد.)الغرير وعودة 13( 2009: وقد أطلقت لفظة التوحد ألول مرة يد العالم "ايجن بلوبر" Blauler) )"Eagen عام 1911 حيث استخدمها وصف مجموعة التفكير االناني والذي يظهر بشكل اساسي مرض الفصام لكن الطبيب kanner( )Le "ليو كانر عام 1943 اضاف لهذه اللفظة مفهوما واضحا عندما قدم مقاله الشهير بعنوان ( Affective Autistic Disturbances Of (Early Infantile صحيفة تعنى بالتوحد تحت عنوان توحد الطفولة المبكرة )Cntact Autism) ليصبح بهذا أول وي عرف هذا االضط ارب الطب النفسي )المعيدي 2008 : 36(. حيث لم يكن قبل ذلك أي اسم معروف لالضط ارب الذي يصيب واحد 500 طفل امريكا ويجعل حياة السيدات والعائالت حياة غير اة او مريحة ذلك العام لذا شد انتباه الدكتور كانر Kanner _ مستشفى جونز هوبكنز الطبي _انماط سلوكية غير عادية ألحد عشر طفال كانوا مصنن انهم ذوي التخلف العقلي لكنه وجد ان لديهم اع ارض محيرة وأنها ليس التخلف العقلي صورته التقليدية وخرج بتشخيص اوتيزم الطفولة المبكرة. (9.)Turkingtn, :2007 و المصادفات العجيبة ان العالم النمساوي هانز اسبرجر اكتشف نا بالنمسا عام 1943 حاالت ال تختلف سماتها واع ارضها عن حاالت ليو كانر المسماة بالتوحد وقام نشر بحثه باللغة االلمانية وتداولته بعض الدوائر العلمية المحيطة اوروبا ولم يتم التعرف عليه امريكا بسبب الحرب 9

29 الفصل الثاني العالمية الثانية ثم التقى إسبرجر بعد ذلك بإحدى السيدات اإلنكليزيات احدى اللقاءات العلمية نيا وقامت بتلخيص بحثه احدى الدوريات االنجليزية و الستينات كان تشخيص هذه الفئة انها نوع االم ارض العقلية الفصام الطفولي وذلك وفق ما ورد الطبعة الثانية القاموس االحصائي لتشخيص (DSM2) ولم يتم االعت ارف بهذا الخطأ التصنيف اال عام )1980( حينما نشرت الطبعة الثالثة المعدلة القاموس االحصائي لتشخيص االم ارض العقلية سيرد الحقا الطبعة ال اربعة ه. عنها للتعبير التوحد اإلنجليزية وهي تعود هذا يؤثر الطفل وذ الغموض الخارجي بعالمة ذلك الكثير ه وفهمه وقد الحين الخارجي حتى اختار )البطاينة اوتيزم كلمة واخرون 2009 : فردة كلمة ألنها )DSM3) الذي )572 بهذا معناها يكون وال وألول تستعمل إلى أصل كلمة اغريقية تعنى "اوتوس" وهي تعني النفس او الذات. بشكل مظاهر تتابعت افضل المحيط أقرب معه.)المغلوث 2006 : 20( تسميات كما غير او والجدير قد اقترح كانر. بالذكر استخدمت التواصليين نفسه الكالم كما لهذا االطفال وبالطريقة النمو الناس البحوث وتك ؤدي ويجعله اليه والد ارسات خطورة الى محبا وهذا التوحد االنسحاب لالنغالق يجعل قبل كونه العديد أكثر واالنغالق حوله النفس الباحثين االضط اربات حيرة الذات. ورفض دائمة مرة كثي ار مصطلح اللغة ( القمش )17:2011 أي واالطباء التطورية مما يضعف حول نوع طريقة الستجالء ألنه تعقيدا اتصال االقت ارب التعامل أنه وذ اشارة كانر إلى التوحد بوصفه اضط اربا يحدث الطفولة فإن عدة استخدم االضط ارب اخرون االستثنائيون نفسها اال ذهان وها مصطلحات الطفولة النمو مثل:- عامة غير اضط ارب السوي توحد انفعالي الطفولة المبكر شديد التوحد الذاتوية االسم الشائع والمتعارف عليه. ( القمش 17:2011( وتلخص الباحثة االطفال االجت اررين ألنه السلوك يكرر االطفال نفسه ان كل تلك المسميات لم تحظ بالقبول واالنتشار وظل التوحد هو ما سبق بانه البدايات االولى كان ي نظر الى اع ارض التوحد انها شكل مبكر للفصام بل ان لفظة التوحد نفسها استخدمت البداية ميدان الطب النفسي عندما عرف الفصام حيث كانت تستخدم وصفا لصفة االنسحاب لدي الفصامين اال أن مصطلح التوحد اصبح يستخدم ما بعد اسما للداللة االضط ارب الذي حدد مالمحه كانر وتم التأكيد المحكات التشخيصية له ادلة التشخيص العالمية لألم ارض النفسية كما سيتم التوضيح طيات هذا البحث. 10

30 الفصل الثاني د ارسة اضط ارب التوحد عبر التاريخ: كما يمكن االشارة الى تاريخ اضط ارب التوحد ازوية الم ارحل التي مرت بها الد ارسات التي تناولت هذا االضط ارب االنتباه لتناوله البحث والد ارسة فذ ان اماط كانر اللثام عن اع ارضه االربعينيات هذا القرن وذلك النحو التالي:- لفت المرحلة االولى )مرحلة الد ارسات الوصة االولى(:- وهي تلك الد ارسات التي اجريت الفترة ما بين اوساط وأواخر الخمسينيات هذا القرن وكان الهدف الذي تسعى الوصول اليه هو أن يتضح خالل التقارير وصف سلوك االطفال التوحديين واثر هذا االضط ارب السلوك بصفة عامة حيث اهتمت تلك الد ارسات باألطفال ذوي "ذهان الطفولة المبكرة" فقد كانت تشخص اعاقة التوحد انها احدى ذهانات الطفولة باإلضافة الى انماط اخرى اضط اربات الطفولة. )سليمان 2001 : 12-11( و هذا يقرر احد الباحثين وهو( )Victr Ltter كتور لوتر عام 1978 أن الد ارسات التي اجريت هذه المرحلة ذ اواخر الخمسينات الى اواخر السبعينات ال ت ازل طور التقارير المبدئية لألثار الناجمة عن التوحد كما انها تركز التطو ارت المحتملة القد ارت والمها ارت لدى االطفال التوحدين نتيجة التدريب. ولذا يمكن وصف هذه الد ارسات انها د ارسات قصصية بشكل كبير كما انها غير تظمة وال تعطي صورة واضحة يمكن االستفادة ها بشكل عملي )المعيدي 36:1429 ( المرحلة الثانية ( مرحلة الد ارسات التابعة للد ارسات االولى(:- يجب ان نقر أن هذه المرحلة تعد أدق مثيلتها المرحلة االولى ود ارسات هذه المرحلة بشكل عام يمكن أن نستخلص ها ثالث مالحظات اساسية ساعدت بشكل جوهري التكهن ما بعد بوضع معايير تشخيصية لحاالت اضط ارب التوحد. 1 -التأكيد اهميه التطور المبكر للغة سن مبكرة حيث االستخدام الجيد أو الواضح للغة لدى األطفال يعد احد المؤش ارت المهمة لتحديد حاالت التوحد. 2- النظر إلى مقدار انخفاض القد ارت العقلية كأحد العوامل التي يمكن أن تستخدم كمؤشر يعتمد عليه حيث أن األطفال التوحدين غير القادرين االستجابة لمقاييس الذكاء او الذين كانت درجاتهم خفضة مقاييس الذكاء م تقل نسبه ذكائهم عن 55 كان معظمهم يستمرون االعتماد االخرون بشدة. 3 -القابلية للتعلم تعد هي األخرى المؤش ارت المهمة تشخيص حاالت اضط ارب التوحد. )سليمان 2001 : 13(. 11

31 الفصل الثاني المرحلة الثالثة )مرحلة الد ارسات المتتابعة(:- واستغرقت النفس علم المتتابعة ركزت أهمية -2 الفترة هذه والتربية والكثيرة د ارسات التدخل هذه عقد الخاصة مجال المرحلة الثمانيات المتخصص إن وبالتحديد د ارسات وبداية التسعينات مجال اضط ارب ويشار اضط ارب التوحد عدة امور ها:- المعلومات المتضة ويمكن )أهميه اليها التوحد تقارير بأنها اعتبارها تطور وموضوعية د ارسات المرحلتين السابقتين. )المعيدي 1429 : 37( ادبيات ال اللغة د ارسات شهدت ازلت البحث بالنسبة المرحلة تيا ار العلمي ثابتا متواصلة لألطفال الثالثة الى ميدان التقارير اليوم وقد التوحديين تنظيما أكثر ويضيف الملغوث )2006: 23( أن أهم ما يميز هذه الفترة بشكل عام وجود عاملين رئيسين هما:- 1 -الممارسة اإلكلينيكية والبحوث التي ساعدت تطوير اهج تقييم ظمة غيره التعرف االطفال العيوب والمشاعر مدى االضط اربات التوحديين االجتماعية وجهات او لديهم انواع النمائية قصور واالنفعالية نظر الصعوبة العامة هي االخرين.وشهد التوحد المقد ارت االساس المشكلة وان عقد ومستوياتها االمر و هي الثمانيات ثم الذي تركز االخفاق حيث ادى القرن ظهر الى االهتمام تواصلية و نتيجة لذلك فقد تركز االهتمام باالست ارتيجيات السلوكية. المرحلة ال اربعة) مرحلة الد ارسات المقننة(:- الد ارسات معيار وهذه المقدمة تشخيصي المرحلة )المعيدي 1429 : متفق تتداخل هذه الفترة عليه بدايتها بشكل مع الضط ارب ملفت اواخر للنظر التوحد المرحلة وتميزت والمعين السابقة بالدقة تطوير االهتمام الماضي التعاطف وتمتد كل القدرة عالقات إلى واالنتظام الفترة بتمييز اقت ارحات معهم ويعود التوحد مفادها والشعور اد ارك اجتماعية الحالية ذلك عن أن بأن االدلة ومها ارت ازدت فقد إلى وجود )ICD-10&DSM-4( و عام 37( اصدر العالم البريطاني فرش )Firth( كتابه عن التوحد واإلسبرجر الذي نشر ه نتائج بحوث إسبرجر باللغة االنجليزية والتي كانت سابقا تسمى التوحد ذو االداء الوظي العالي او اعاقة التوحد الخف و عرفت تلك الحالة باسم مكتشفها متالزمة إسبرحر وذلك بعد د ارسة االف الحاالت اوروبا وامريكا حيث تم اعتبارها هي واعاقة التوحد تحت مظلة اضط اربات النمو الشائعة ثم تم اضافة متالزمة اخرى مشابهة لهما سميت بمتالزمة ريت باسم مكتشفها الطبيب النمساوي اندرياس ريت حيث اكتشف وجود حاالت تختلف اع ارضها وسماتها عن التوحد وقام بمتابعة تلك الحاالت لعدة سنوات وكتب عن نتائج بحوثه مقاالت احد الدوريات العلمية عام 1965 باللغة االلمانية )البطاينة واخرون 2009 : 572 (ومع ترجمة ابحاث اسبرجر الى اللغة االنجليزية ازداد عدد الناس الذين تعرفوا المتالزمة والتي كانت ترتبط باضط اربات النمو الشاملة الدليل التشخيصي واالحصائي لالضط اربات العقلية اصداره ال اربع و الوقت الحاضر فان 12

32 الفصل الثاني هنالك خالفا كبي ار بشأن اوجه التشابه واالختالف بين االف ارد ذوي اضط اربات التوحد ذوي األداء العالي وبين متالزمة اسبرجر حيث يشير البعض الى صعوبة التمييز بين الحالتين. (Wilczynski & Pllack,2011: 82( تعريفات مشتركة للتوحد: حيث رغم انكباب العلماء الفترة األخيرة ايجاد تفسير وتعريف واضح الضط ارب التوحد إال أن التعريفات التي وضعت مجملها أشارت المظاهر السلوكية للطفل وحاولت وصفها وتشخيصها. وما يلي سيتم عرض مجموعة التعريفات التي حاولت تفصيل اضط ارب التوحد:- عرفته الجمعية األمريكيةAmerican ":Autism Sciety f بأنه نوع االضط اربات التطورية التي لها داللتها ومؤش ارتها السنوات الثالثة األولى نتيجة خلل ما كيميائية الدم أو إصابة الدماغ تؤثر مختلف نواحي النمو." )القمش 2012 : 237(. اما عبداهلل كتابه الطفل حديثة عرفه انه:" او الذاتوي التوحدي االنطواء حول الذات ومعالجته اتجاهات اضط ارب عصبي تطوري ينتج عن خلل وظائف الدماغ كإعاقة تطورية او نمائية عند الطفل خالل السنوات الثالث االولى العمر الرئيسية لتكون يظهر و عالماته هى: تأخر تطور المها ارت اللفظية والغير لفظية اضط ارب المسلك اضط ارب التفاعل والتواصل االجتماعي. ال يرتبط بعوامل و ارثية. )يصيب الذكور اكثر االناث اربعة اضعاف االناث تقريبا.( ")عبد اهلل 2001: 15( وتذكر) Reid,lee,1999:3 ( كتابهما "فهم التوحد لدي األطفال والم ارهقين" أن التوحد يعتبر اضط ارب نمائي يحمل تأثي ارت متعددة األطفال سن مبكرة ويظهر جليا النواحي العاطة االجتماعية والتطور العقلي عندما تقابل طفل يعاني التوحد وجها لوجه سينتابك شعور غير قادر التواصل العاط. ويعرف الشخص والديماطي ( والتطور الثالث الصحيح المشاعر. الشامل سنوات والواضح بمعني االولى كما انه مع جلي بأنك أمام شخص ضائع هذا العالم غارق عالمه الخاص يؤثر بداية يتصفون ) ظهور عمليات باالنطواء اللغة النمو حيث :"التوحد بصورة يفتقرون انفسهم عامة الى عدم انه وعادة الكالم ما االهتمام اضط اربات يصيب ذي المفهوم باألخرين النمو االطفال المعنى وتبلد 13

33 الفصل الثاني تعريف التوحد: وتلخص الباحثة ما سبق بأن كل التعريفات التي وضعت للتوحد كانت خالل ووصف لحالة الطفل ويمكن القول خاللها يتم التي االجتماعية تطوير عالقات وخلق االرتباط جمع التواصل مع المعلومات األف ارد اللفظي بأن :"التوحد عدم ومعالجتها وغير القدرة عجز بواسطة 14 ناتج عن اضط ارب عصبي الدماغ اللفظي اللعب اللعب مسبب ذلك التخيلي وقت واستخدام يؤثر مشكلة واإلبداعي عدم العجز الف ارغ وضع تشخيص القدرة عن الطريقة المها ارت التصور والبناء والمالئمة التخيلية. وعجز التواصل يظهر عدم القدرة التعبير عن الذات تلقائيا وبطريقة وظية لمساعدة مالئمة الفرد والعجز القدرة عن يقوله ما فهم التواصل. اآلخرين التأقلم وعدم وظي مسايرة أمور الحياة أو تحمل تدخل اآلخرين." العوامل المسببة الضط ارب التوحد:- ردت عوامل تجرى الجسم. تعددت اسباب جينية عليه التوحد او حديثة الد ارسات الى عوامل نسبيا التي اسباب كيمائية وما تحاول نفسية الوصول واجتماعية الى واستخدام مع اسباب والبعض مها ارت البيئة االصابة ردها يك بهذا الى أخرى بجانب العجز االضط ارب عضوية اسباب المها ارت عن فبعض القيام بيولوجية اللفظية بأداء الدارسات ازل وما هناك ازلت غموض الد ارسات وتلخص الباحثة نقال عن الصبي) 2009 : حول )21 الى :- غير سبب واه هذا هذا االضط ارب كما الشأن وسبب أن تأثيره البحوث او التي كيمياء بأن عدم معرفة السبب الحقيقي للتوحد يعود عدم االتفاق بين المختصين طبيعة االصابة وممي ازت التوحد واضط اربات التطور عامة. التشخيص يعتمد الباحثين وتجاربهم. طريقة الد ارسات البحثية للحاالت: طبيعة االصابة تشترك مع الكثير الممي ازت واالع ارض مع العديد الحاالت واالعاقات االخرى. بعض الحاالت الخفة قد تشخص انها حاالت اضط ارب التعلم او تخلف عقلي غير معروف السبب. بعض الحاالت تتغير اع ارضها بالزيادة والنقصان. وما يلي سنستعرض بعض 1_ عوامل بيولوجية:- يرى العلماء األسباب التى اشار اليها العلماء قد تكون احد اسباب التوحد:- ان اسباب تبني هذا الحى هو وجود اع ارض عصبية او اعاقة عقلية لدي طفل التوحد ولكن يكون هناك عدم قبول للنظرية البيولوجية عندما ال تجد سبب طبي او اعاقة عقلية تعزى لهذا

34 السبب. الفصل الثاني وتلخص الباحثة نقال عن أبو السعود )2009 )17 بأن : كانر وبالرغم ما توصل اليه مالحظات وضع هامش للنواحي البيولوجية حيث قال بأن طفل التوحد جاء للعالم ولديه خلل فطري فأكد وجود خلل بيولوجي. او اثنائها أو الوالدة قبل للدماغ تلفا ويتبنى معظم الباحثين هذا التوجه حيث يعتقد تهيئ األم بعدها بالحصبة او األلمانية أن اختناق الحاالت أثناء التي الوالدة تسبب أو التهاب الدماغ او تشنجات الرضع وقد أكدت الد ارسات أن مضاعفات ما قبل الوالدة أكثر لدى االطفال التوحديين التي عند ضعف تحدث الوالدة قبل او االبحاث المرض لكن ما غيرهم الوالدة عدم الى االسوياء بالنسبة النضج ان او هناك او للتوحدين كبر اعتقاد سن حتى فهناك االم واسع المصابين او ازل هذا الدور يحتاج الى ايضاح. متغي ارت اضط اربات أن باضط اربات باإلضافة المتغي ارت التنفس قبل الى او و اخري. االصابة النزيف قد الوالدة عند مجال بأم ارض تلعب االم 2- عوامل جينية:- ان وأن -%5 حوالي عدد مشترك عيوب عدة ذكر %16 %2 قليل بينهم المتطابقين اللغة عنه جدا باحثين وقد وهناك ألقت االسر التوحد ارتباط الد ارسات لها األسر ايضا وعيوب التوأمين دليل طفلين لها معرة الغير ثالث بشذوذ األسرة عن متوحدين أو عدم ويتضح متماثلين اربع وجود ايضا كما الكروموسومات وهو والتوأم اطفال أكثر اعداد لوحظ الضوء متوحدين غير د ارسة %2 ان لوجود األكبر احتمال ولم متجانسة التوأم بمعدل خمس م ارت أكثر عامة الناس. )الشخص 2009 : 24( ويتوفر عامالن أقوى العوامل التي تسبب حاالت التوحد:- *شذوذ الكروموسومات )X( *تصلب األنسجة الدرنية. ارتباط مع الصدفة يجد ألباء حدوث األشقاء دو ار الكرموزوم موضوع الباحث حتى لها االطفال التوحد الذاتوين االضط اربات نقص وبالرغم الو ارثة وانه تقدي ارت أكثر أي فقد سبب التوحدين بين يصابون الوزن حدوث يتدخل وجد مختلفة طبي لديهم التوأمين بالذاتوية وتوصل باحثون بريطانيون إلى أن أطوال االصابع يمكن أن تكون مفتاحا لمعرفة سبب التوحد لدى االطفال وقد وجد هؤالء الباحثون أن االطفال الذين يعانون هذا المرض تكون األصابع الوسطى لديهم أطول بشكل غير عادي مقارنة باإلصبع السبابة ( االصبع بين االبهام والوسطى( وهذه الصورة البدنية مصحوبة بمستويات عالية التيستيرون الرحم الدور المهم الذي تلعبه المورثات االصابة بهذا المرض )العبادى وهذه المعلومات الجديدة تؤكد )53 :2006 وال ي ازل هناك جدل بين العلماء المهتمين بالمشكلة حيث يشككون طبيعة هذا الدور بحجة أنه إذا كان له دور فإن هذا الدور:- 15

35 الفصل الثاني إما أنه ال يزيد عن كونه عامال ممهدا لإلصابة. واما اذا افترضنا ان الو ارثة قد تسبب اعاقة التوحد فإن ذلك ال يع وجود عوامل بيئية مسببه لها ولهذا اتجه العلماء الى اج ارء البحوث المستضة للبحث عن تلك العوامل )ف ارج 2002 : 49( 3- اختالل وقت ما الظهور االيسر االي التشكيل وظيفة الجهاز العصبي:- رصدت األطفال عن غالبا ويوجد حياتهم الد ارسات المصابين البلوغ ما الشبكي. يظهر خلل وقد أن لوحظت بالتوحد.( وبعضها ولوحظ عدم % 32-4( شذوذات األطفال العالمات التعويض الاطق أن األطفال متفاوتة التوحدين العصبية الواضح متل لوظائف لتخطيط نسبة التوحدين الدماغ عالية االختالل الجزء سوف تحدث الكهربائي الحركي. االيسر النوبات لهم و نوبات صرعية نسبة المرضية واالختالل ما المخ % %25 أكثر )االمام والجوالدة 2011 : 53(. 4- عوامل اعية:- المت اربطة حاالت الفص اضط ارب المسيطر التوحد للمخ يوجد األيسر لديهم وكذلك تاريخ التي يناظرها تزداد وظائف وجود خلل للنوبة صرعية المخ الجزء او اشارت العديد الد ارسات الى وجود خلل الجهاز الاعي لدي األشخاص التوحديين فالعوامل الجينية وكذلك شذوذات ظومة الاعة مقررة لدي التوحدين وتشير بعض األدلة الى أن بعض العوامل الاعية غير المالئمة بين األم والجنين قد تساهم حدوث اضط ارب التوحد كما أن الكريات الليمفاوية لبعض األطفال المصابين بالتوحد يتأثرون وهم أجنة باالجسام المضادة لدى األمهات وهي حقيقة تثير احتمال أن أنسجة األجنة قد تتلف أثناء مرحلة الحمل. )خطاب :2009 )44 5- عوامل عصبية:- اضط ارب التوحد حالة لها اصول عصبية نمائية حيث يعزى التوحد الى حدوث أمر اض المخ وأوضحت د ارسات وفحوصات الرنين المغناطيسي إلى أن حجم المخ االطفال التوحديين أكبر االطفال االسوياء الرغم أن التوحديين المصابين بتخلف عقلي شديد تكون رؤوسهم أصغر حجما)المهدي 2007 : 57( والنسبة الكبيرة الزيادة الحجم حدثت الفحص العصبي لألطفال الذين يعانون التوحد انخفاضا التي تحتوي الفص الجداري كل الفص القفوي والفص الجداري واظهر معدالت ضخ الدم المخ ألج ازء مما يؤثر العالقات االجتماعية واالستجابة السوية واللغة أما باقي األع ارض فتتولد نتيجة اضط ارب الفص االمامي. ويضع الباحثون احتماال بنشوء مشكالت 16

36 الفصل الثاني تنجم عن هذا التطور النوعي والكمي المعقد للدماغ كأن تذهب 17 خطأ)صالح :2008.)381 بعض الخاليا الى مكان او موقع وترى الباحثة أنه ليس هناك سبب واحد فقط يمكن ان يكون المسئول عن هذا االضط ارب حيث أن هناك مجموعة االسباب والعوامل المتباينة تسهم بطبيعة الخال حدوث هذا االضط ارب الرغم عدم قدرتنا تحديد دور كل ها او اسهامه النسبي فهناك عوامل جينية او و ارثية يمكن أن تسهم حدوث االضط ارب فقد حاول العلماء ايجاد اساس كورموزميا الضط ارب التوحد لكن ال توجد أدلة صحة تلك اال ارء وهناك عوامل بيئية يرجع تأثيرها الى فترة الحمل وقبل ان تتم الوالدة تسهم بدرجة كبيرة حدوث االضط ارب. إذن ال يوجد سبب واحد بعينه لحدوث االضط ارب وانما قد يكون مجموعة مجتمعة االسباب والعوامل. واالتجاهات النظرية المفسرة الضط ارب التوحد:- -1 النظرية السيكودينامية:- ذ االربعينات حتى اواخر الستينات فان النظرية التي كانت سائدة ان هناك عوامل نفسية تؤدي الى التوحد وبحسب هذه النظرية فإن الطفل السليم يولد بيئة حيث ال يشعر بان احد يحبه أو يتقبله ويسبب الضغط النفسي الشديد المرتبط بغياب العاطفة فان الطفل يتقوقع نفسه ويصبح عزال عن االخرين وال يستجيب لهم وال يتجاوب مع العالم الخارجي وقد استخدم العلماء امثال برونو بيتلهيم مصطلح االم الثالجة او االم الباردة وكان العالج يتم عن طريق اخضاع االمهات الختبا ارت نفسية عظيمة تفسر فشل االم محبة طفلها وبعد ذلك ظهرت نظرية الحرمان البيئي و ما ازل االعتقاد سائد ان اطفال التوحد يولدون بحالة جيدة اال انهم يعودون لعالمهم هربا البيئة الخارجية. وبسبب عدم وجود بيئات مشجعة فان نظرية الحرمان البيئي سرعان ما تم استبدالها بنظرية اكثر طقية.) هيفلين أليمو 2011: 86( حيث كان أول بحث عام األطفال لم يكونوا ودودين بالرغم أنهم 1943 أذكياء دور العوامل الوالدية حيث قال أن اباء هؤالء االستحواذ الى وميالين وضع واعتادوا والكمال القواعد كبديل لتتمتع بالحياة وهم يتسمون بالبرود العاط واحيانا قلقين وذلك بحسب مالحظاته التي اج ارها غالبية الوالدين بخاصة االمهات فالحظ أنهم يتسمون بالبرود العاط وعالقات الوالدين كانت رسمية او فاشلة اغلبها وهذا ما يتفق مع اآل ارء الخاصة بالتحليل النفسي التي كانت سائدة عقد الستينات وكانت مسيطرة فكر العلماء آنذاك )محمد يعتبر التفسير بالعوامل النفسية األمر عند نظرية األم الثالجة إال انه كان هناك والذكاء الثقا مستوى عادة األبوين )21 :2011 واألسرية أوائل تفسي ارت اضط ارب التوحد فوق ميل المتوسط لحدوث مع المرض وجود ميول الشقيق وساوس فلم يتوقف األكبر قهرية أن كما ووجد

37 الفصل الثاني خصائص عامة لشخصيتهما هم مرتاحين مشاعر اهتمامهم اجتماعيا تجاه دافئة بالناس. ويفضلون بل ابنائهم العزلة أن لذا فالتوحد ينشأ كأق ارن غالبية ويذكر واصدقاء انه ابائهم الخب ارت يكونون النقيض اسلوب التربية اما حماية و مع وأمهات المؤيدين عائالت بعض لهذا بديلة أطال التوحد أج ازء التفسير كأسلوب المخ ال يكونون المبكرة يعبرون ان النادر مهتمين غير عن يكون مشاعرهم ابناء بالعمليات واباء المشبعة هم األطفال العقلية آليين األطفال ويبدون متوحدين اكثر التجريدية التوحدين ازئدة او رفض ألبنائهم. )أبو السعود 2009 : غير لديهم غالبا )20 " والواقع نتيجة برونو لعالج هذه أن لعوامل بيتلها اإلصابة بم" النظرية بيولوجية حيث بالتوحد استبدلت مثل كان االلتهابات الروسية )البطاينة الج ارح 2009 : 590( يقوم وحيث بنقل كان بالنظريات الجينات األطفال يبعث ذلك البيولوجية المصابين فترة صعوبات القائمة بالتوحد االرتياح الحمل عند وجود والوالدة للعيش -2 االتجاه السلوكي:- آباء خلل أو ويرى أنصار هذا االتجاه أن التوحد اضط ارب مستوى السلوك وتكون استجابة الطفل المثي ارت السلوكية المتعددة محددة جدا و ثم فتدريب الوالدين ادارة وتشكيل سلوك اطفالهم يمكن أن يعدل السلوم االنسحابي وعدم التواصل. )عبد اللطيف 2003 : أ- النظرية المعرة:-.)452 ويحاول العلماء المعرن القاء الضور العيوب المعرة عند االطفال االجتماعية تأتي عدم قدرتهم تفسير او تحويل اي فاإلعاقة مثير بطريقة لها معنى فهم لديهم قصور مها ارت التفاعل االجتماعي مع االخرين م ارحل النمو المبكرة وبالتالي يفشلون تطوير تفاعالت اجتماعية اسبة و قدرتهم االستبصار فعلي سبيل المثال لديهم صعوبات التعبي ارت االنفعالية ومضاهاة التعبي ارت الوجهية لنوعية الصوت وتقليد االستجابات االنفعالية. )الزريقات 2010 : 116( ب_ نظرية العقل:- وظهر مفهوم نظرية العقل داخل الفرد وخارجه لدى األف ارد بواسطة ولمان لتفسير عمليات فهم الحاالت العقلية وتقول إن الطفل التوحدي غير قادر التنبؤ وشرح سلوكيات االخرين خالل حاالتهم العقلية حين نجد أن االشخاص االسوياء لديهم فهم خاص أو احساس خاص يستطيعون خالله ق ارءة افكار االخرين وبالتالي فاألطفال التوحدين يعجزون عن التمييز بين ما هو موجود عقولهم وما هو موجود عقول االخرين) 4.)Dd,2005: إن العجز التواصل عند األطفال التوحديين ما هو اال نتيجة لعدم مقدرتهم فهم الحاالت العقلية لآلخرين ولديهم فالمشكالت االجتماعية هي نتيجة للعجز االد اركي الذي يعهم اد ارك الحاالت العقلية وبالتالي 18

38 الفصل الثاني فإن العجز االجتماعي يعود الى عيوب نظرية العقل ويعتقد اكثر الباحثين ان التوحد يبدأ ببعض القصور الفطري الذي يعوق الوظيفة االد اركية المعرة للوليد والقدرة تفسير المثي ارت والتعامل مع العالم المحيط. )أمين 1999 : 63( نظرية التعلم االجتماعي:- ترى ان خصائص التوحديين تكون نتيجة لفشل عمليات التعلم االجتماعي والقصور الجانب المعر يكون التشر و النوعية اطار تشكيل التمثيالت الذاتية االخرى والقصور المعر خفض المستوى يعلن عن نفسه قصور التقليد االجتماعي وقصور الطفل عن التقليد الم ارحل المبكرة حياته يؤثر سلبا قدرته النمو االجتماعي. و الحاالت الشديدة يعاق التواصل االجتماعي او ال يكون هناك تواصل االطالق و هذا فإن الكائنات االنسانية يتم تجاهلها او التعامل معها انها اشياء والقصور قدرة الفرد المشاركة تبادالت اجتماعية مثل سلوك التحية او الفشل تكوين عالقات االق ارن السوية مرحلة الطفولة واالستم ارر العالقات االجتماعية غير السوية الحياة. اجتماعية والمعرفة المكتسبة والقصور اللغة الشربيني 61 : 2010( سمات أطفال التوحد:- فإنها وتطوير السلوك االجتماعي السوي والقصور بناء عالقات مطمورة جذور التوحد.)مصطفى يعرض الباحثون اهم الخصائص الجسمية والحركية االجتماعية واللغوية والمعرة التي يتميز بها اطفال التوحد وهي النحو التالي:- اق ارنهم 1- الخصائص الجسمية:- ذكر سليمان العاديين هذا االطار بأنه ال توجد خصائص جسمية تميز االطفال التوحديين عن فهم يشبهون العاديين فهم يتمتعون بمظهر جسماني طبيعي كما أن بعضهم يميلون الى اكتشاف اجسامهم بصريا او عن طريق اتخاذ اوضاع خاصة الوقوف او الجلوس. ولذلك ال يعتمد الخصائص الجسمية تشخيص اضط ارب التوحد جدير بالذكر ان االطفال التوحديين الصغر يظهرون بعيون جذابة والشباب. )سليمان 2000 : 32-3( 2- الخصائص الحركية:- تشير زينب شقير و موسى )2007: ووجه جميل لكن المظهر يتغير كبر السن مرحلة )86 الم ارهقة إلى ان هناك بعض جوانب النمو الحركي غير العادية التي يتسم بها االطفال التوحديين فلهم طريقة خاصة الوقوف و معظم األحيان يقفون ورؤوسهم حنية كما لو كانوا يحملقون تحت اقدامهم. 19

39 -3 الفصل الثاني الخصائص االجتماعية:- ترى سهى امين )2001: )47 ويعزلون انفسهم حتى لو كانوا حجرة مليئة مربيهم. بأن بأف ارد كما يتسم األطفال التوحديون بفشل مبكر االطفال التوحديون يتصفون بالعزلة االجتماعية العائلة ويقضون وقتا طويال بالقرب ابائهم او االرتباط النوعي بشخص ما ويظهر انعداما قلق االنفصال عند تركهم بيئة غير مألوفة مع اشخاص غرباء.)عبد المعطي 85( 2001: محيرة ومربكة كذلك العالقات االجتماعية تعد اصعب االشياء الطفل التوحدي فالحياة بالنسبة لهم وعبارة عن تفاعالت بين البشر واالحداث واالماكن واالشياء بدون حدود ويصعب جمعها كما أن االطفال التوحديين يعانون مشكالت التعرف مشاعر االخرين العاطة المواقف االجتماعية.)كامل 1998 : التوحدي )271 إن األطفال التوحديين يفتقدون الى االتصال مع المحيطين وحاالتهم به وباألخص األم وأن أم الطفل تترجم فشل طفلها اصدار االتصال بالعين معا واالبتسامة لها بأنه فشل التبادل االجتماعي للمشاعر بينه وبينها الطفل واألهل. كما يواجه االطفال التوحديون يواجهونها اللعب وحدهم بهذا اللعب فهم ال االخرين. وبالتالي يسهم انشاء صعوبات العالقة بين الطفل واالم ثم اللعب مع االطفال االخرين نفس الصعوبة التي يعرفون الغرض أية لعبة وهم ال يميلون الى تقليد كذلك يعاني الطفل التوحدي عجز سلوك التقليد وأن التوحديين يعانون مشكالت تقليد حركات الجسم البسيطة وناد ار ما يقلدون افعال والديهم. )Daswn & Galpert,1998:79( -4 الخصائص اللغوية: إن التواصل الهادف موجود عند صغار االطفال التوحديين وانه ينحصر عادة اغ ارض الطلب وال يتعلمون الكالم اما البعض تأخر تطور الكالم لديهم الى ما بعد السنة الثالثة أو ال اربعة اعمارهم اقل تقدير وتظهر اضط اربات النطق والكالم لديهم ولكن ليس بسبب التوحد وانما بسبب الضعف العقلي المصاحب الضط ارب التوحد ويغلب عليهم استخدام الكلمات ومفردات خاصة بهم مرتبطة بالمواقف التي تواجههم كما يظهر ضعف عليهم أن يتعلموا ان الكلمة الواحدة لها اكثر معنى وتستمر هذه الصعوبة لديهم الى عدة سنوات كما تبدو لديهم صعوبة فهم يستجيبون لما يقال لكونه جزءا روتينهم ويظهرون ضعفا واضحا حصيلة المفردات واضحا لديهم كما يصعب ويظهر لديهم خلط للضمائر بصورة واضحة الكالم المسموع ولكنهم القدرة تنسيق تحديقه العينين تعبي ارت الوجه مع الوظائف اللفظية وغير اللفظية مما يحد كفاءة استخدام اللغة لديهم 20

40 الفصل الثاني وتظهر اغلبية الكالم بصوت رتيب ال تنغيم ه وتبدو لديهم صعوبة التحكم ارتفاع الصوت او انخفاضه اثناء التحدث صعوبة تبادل الحديث الخصائص المعرة:- ويظهر لديهم ترديد للكالم سواء بصورة فورية او صورة رجعية كما تظهر لديهم وانتظام الدور اثناء الحديث. )الشامي 2004 ج 2 : 179( يعاني االطفال التوحديون اضط اربات واضحة التفكير واالنتباه واالد ارك والذاكرة كما أنهم يعانون عجز وظيفة االد ارك و بالفهم كما واللغة كما يواجه هؤالء األطفال صعوبات معرة تتعلق اد ارك ابعاد المواقف استيعاب البهات والرد عليها.) )Reed,1994: أن ذاكرة الطفل التوحدي تتميز عن الطفل العادي أنه يستحضر االشياء الى الذاكرة دون اي تغيير ترتيبها فاألشياء التي يسمعها وي ارها يتذكرها تماما مثلما حدثت وال يختار االشياء التي يتذكرها وذاكرته ليست مت اربطة المشتتة بل انها جامدة الى حد بعيد. )قنديل )77-76 :2005 واالطفال التوحديين يجدون صعوبة كبيرة االنتباه للمثي ارت وعندما تقدم لهم مع المثي ارت متنوعة الناس وقت واحد وت ازدا حدة تشتت االنتباه لدى التوحديين المواقف التي تحتوي مجموعة مما يؤدي الى انخفاض قدرتهم المتعلقة بالوظيفة االجتماعية المواقف الشخصية. 505(.1996: J )Russell, مما سبق المعرة شديد يتضخ أن أغلب االطفال التوحديين يعانون قصور او اضط اربات احدى الوظائف واالضط ارب احدى الوظائف يؤثر بالضرورة الوظائف االخرى. كما تمثل خصائصهم السابقة تفسي ار واضحا لما يطلق اضط ارب التوحد بأنه أصعب واشد االعاقات التطورية التي تصيب الطفل ونظ ار لما تتضه مظاهر قصور واضط ارب تؤثر النمو االرتقائي للطفل بشكل اعاقة التوحد وتعتبر مستمرة طوال الحياة ال يمكن مظاهرها خالل التدخل التربوي التدريبي للطفل. اع ارض التوحد:- وبالتالي نزعة يمكن أن تكون ابرز اع ارض التوحد القصور او نمو انسحابيه القدرة انطوائية التواصل انغالق التخاطب مع الذات التعلم جمود عاط النمو الشفاء ها وانما يمكن التخف توقف المعر وانفعالي كرد فعل ألي مثير او ضغوط خارجية ال خ ارجه عالمه الخاص. االد ارك نمو واالجتماعي كذلك ثو ارت الحسي وتصاحب الغضب واللغوي ذلك العارمة )مصطفى والشربيني 2011 : 24-23( 21

41 22 لصفلا يناثلا لفطلا يذلا فصوي ىلع هنا يدحوت وه لفط بحسنم امامت نم ملاعلا يجراخلا وهو سلجي لايوط بعلي يف هعباصا وا ءايشلأاب ةطيسبلا نم هلوح نود يأ ةراعا ملاعلل يبعزلا(.يجراخلا :2003.)285 و زكرملا ددحي ثيح يلي اميف يبطلا تيوريد ةيكيرملاا )1998( اهنم يناعي ضرا عا ةدع كلذو نييدحوتلا لافطلأا يف تلااجملا -:ةيتلاا -:كولسلا ثدحي ثيح كولس رركتم نم بناج لفطلا ةيادب نم ماعلا يناثلا نم هرمع نأك رمتسي يف ةءاضا راونلاا وا اهئافطا دقو يدب ي تايكولس ةيناودع ةنع امك رقت لكشب حضاو ىلا يعولا ناملأاب هباتنتو تابون بضغ ءاكبو رمتسم نود نا نوكي كانه ببس.حضاو :2001 نسح(.)106 روهظ كلذك طاا ةذاش نم كولسلا لثم كولسلا يطلا كيرحتو ءاذيا تاذلا وا برضلا وا بيرختلا ينعمب نا لافطلاا نيذلا نوناعي نم دحوتلا نورقت يعولا مهداسجأب مكحتلاو يكرا دلاا ىلا لماكتلا :2012 شمقلا(يكرحلا.)240 تايلمعلا ةيسحلا :ةيكرا دلااو دقف ودبي لفطلا دحوتلا هنأكو مصا ىتح ناو تناك هتردق ىلع عمسلا ةيداع اذاو تمت هتقياضم دق أجلي ىلا ءاضوضلا ةديدشلا دقو عضي هعباصا يف.هينذا للخ مهيدل رهظي امك يف ساوحلا انايحأف يدل نوكي ءلاؤه لافطلأا ةيساسح ةيلاع ادج سملل وأ كسملا يفو ضعب نايحلاا لا نومتهي كلذل نوبرطضيو نم ضعب تاوصلاا ةثعبنملا نم ةزهجلأا ةيئابرهكلا ةسنكملاك وا تاطلاخلا و دعاصملا امو هباش.كلذ كلذكو لاحلا ةبسنلاب مشلل قوذتلاو ضعبلاو مهنم فلأي افانصا ةددحم نم ماعطلا لا ديحي.اهنع )Ontari,1990: 78) :لصاوتلا ظحلاي ىلع لفطلا يدحوتلا نا هتغل وت ءطبب وا لا وت ىلع قلاطلاا امك هنا مدختسي تاملكلا نود نا نوكي اهل ينعم ابلاغو ام موقي ررا كتب ريغ يذ ينعم تاملكل وا ترا ابع قطني اهب صخش رخا يفو بلغا نايحلاا مدختسي ترا اشلاا لادب نم تاملكلا لاو مدختسي ثيدحلا لصاوتلل يذ ىنعملا ىلاو بناج كلذ ناف هابتنلاا مستي رصقب ةداعو هادم ام نروطي لااكشا ةذاش نم ةغللا ةاداصملاك وأ ديدرتلا يطلا امل هلوقي نيرخلاا مدعو ةردقلا ىلع لصاوتلا يرصبلا طابترا ديدش تادامجلاب لا.صاخشلأاب :2001 نسح( )106 تاقلاعلا -:ةيعامتجلاا دق لش لفطلا يدحوتلا يف لعافتلا عم نيمئاقلا ىلع هتياعر ذل هنا يضقي اءزج را يبك نم تقولا هدرفمب يناعي نم روصقلا تامامتهلاا ةيعامتجلاا اسايق هنرا قأب يذلا يف لثم ةنس يدبيف لايئض را دق نيوكتب تاقادص لقتو هتباجتسا ترا اشلإل ةيعامتجلاا لصاوتلاك نيعلاب وا ماستبلاا لاثم نيرخلاا نوفصتيو ةلزعلاب ةطرفملا Extreme Autistic Alneness باحسنلااو بنجتلاو فقاوملل ةيعامتجلاا زجاع ني نع لصاوتلا عم نيطيحملا مهنأكو يف.ةعقوق (Ontari,1990: 78)

42 الفصل الثاني الحديث عن األع ارض وظهورها طفل التوحد يقودنا الى الحديث عن التشخيص الذي أخذ بشكل أساسي األع ارض حيث تتم عملية التشخيص عن طريق المحكات التي تتطابق مع األع ارض التي تظهر لدي طفل التوحد وستناول هنا عملية التشخيص بأبعادها وتطورها التاريخي. بداية اضط ارب التوحد:- ذكر لقد كثر الجدل حول بداية اضط ارب التوحد األمر الذي يعكس الى حد كبير قلق الوالدين فقد الطبعة الثالثة الدليل و التشخيصي اإلحصائي III( (1980,DSM أن بداية االضط ارب قبل ٣٠ شه ار. ليتم ما بعد و الطبعة الثالثة المعدلة ),1987,R )DSMIII. إلغاء عمر البداية كمحك مع االشارة الى م ارعاة المستوى النمائي للطفل عند تقييم األع ارض. Aarns & ( )Gittens,1999 : 28 البداية ليعود ويذكر الدليل العالمي العاشر )ICD-10,1992( زيادة عمر أن 36 شه ار وتك أهمية هذا المحك أنه أحد الفروق األساسية بين التوحد والفئات األخرى االضط اربات النمائية الشاملة. )ICD-10,1992: ( ويشير دليل التصنيف اإلحصائي و التشخيصي الصادر عن الجمعية األمريكية للطب النفسي طبعته ال اربعة نمائي شامل يمكن تشخيصه ضوء عدد المحكات هي:- لألمر اض واالضط اربات DSM-IV - القصور الكي التفاعل االجتماعي. - القصور الكي التواصل. - وجود أنماط سلوك وأنشطة نمطية تك اررية. النفسية و العقلية أن التوحد اضط ارب - و بداية االضط ارب قبل أن يصل الطفل إلى الثالثة عمره.) 71 DSM-IV,1994: (. 23

43 الفصل الثاني جدول رقم )1(: العالقة بين الم ارحل العمرية والمظاهر السلوكية للطفل. المرحلة العمرية الطفل التوحدي حديث الوالدة New brn طفل التوحد الست شهور األولى الطفل التوحدي الست شهور التالية المظاهر واألع ارض يبدو مختلف عن األطفال األخرين. يبدو ال يريد أمه وال يحتاج الى وجودها. ال يهتم بأن يحمله أحد أو يقبل عليه. لديه عضالت رخوة ومترهلة. ال يبكي غالبا. سريع الغضب واالنفعال بشكل شديد. اإلخفاق متابعة ومالحظة أمه. مطالبة قليلة بشكل ملحوظ. تأخر أو غياب االبتسامة لديه. تكون كلماته غير مفهومة. استجاباته دائما متوقعة. لديه قصور االهتمام باللعب. ال يهتم باأللعاب االجتماعية. يفتقر الى التواصل اللفظي وغير اللفظي. ال يتأثر بما يحدث أمامه. لديه حساسية مفرطة للمثير أو عدمة. )Philipc,2000: 137( يتضح جدول )1( أن التقييم التشخيصي يعتمد بالدرجة األولى المالحظة قبل الوالدين. وذلك لوجود سلوكيات معينة قد تظهر الطفل ذ الميالد بما يساعد سرعة التدخل معه. يظهر أغلب األطفال التوحديين عالمات اإلعاقة ذ الوالدة و بالرغم هذا فهناك عدد األطفال يكون لديهم نمو عادي وطبيعي ثم يتبعه اختالل المها ارت االد اركية واالجتماعية واظهار بعض التصرفات غير الطبيعية التي كان يستخدمها الطفل عادة أول دليل وجود المشكلة. يمكن أن نلخص بعض العالمات التي تقلق الوالدين كما يلي:- النوع األول:- يكون الطفل متصلبا وصعب احتضانه يصرخ كثي ار اثناء الليل والنهار حد سواء ويكون متصلب ويصعب احتضانه يقاوم جميع األشياء بما ذلك االستحمام وارتداء المالبس. )السعد أ :.)15 أما النوع الثاني:- كون ساكنا وغير متصلب و يقنع بالبقاء عربة األطفال طول اليوم وأحيانا ما تشعر األمهات أن الطفل هذا النوع ال ي عرف أنه جائع إال أنه ال يبكي ابدا طالبا للطعام و 24

44 الفصل الثاني أكثر ما تالحظه األمهات هو أن الطفل التوحدي ال يرفع ذ ارعه أبدا أو يعد نفسه ألن يحمله أحد والبعض األخر يؤرجحون أجسامهم أو يخبطون رؤوسهم عند تركهم وحدهم.)أديب التشخيص والتقييم:- يذكر انه تم أخذ األع ارض )7 :1993 السابقة لتتطور ما لتصبح المحكات التشخصية االدلة العالمية للتشخيص وقبل التعريج بالتفصيل عليها ستتناول عملية التشخيص وكيف يمكن أن تتم مع اطفال التوحد مع االخذ بعين االعتبار أن عملية التشخيص ال يمكن أن تكون بهذه السالسة وفقط تتم عن طريق وصف أع ارض فتعتبر ان حيث االجتماعي والتي والتربوية يمكن التشخيص التربوي خاللها بحاجة السلوكي تغطية عملية الى هناك التشخيص فريق الجوانب تطور عمل حصل المختلفة متعدد 25 أصعب بالنسبة لالضط ارب الم ارحل التخصصات ألدوات سواء ويمكن أن تنقسم عملية التشخيص الى ثالث أنواع رئيسية:- التشخيص الطبي التشخيص السلوكي التربوي التشخيص الفارقي. اوال - التشخيص الطبي:- أ- التي التشخيص كانت يمر الجانب بها والتقييم الطبية ويقصد به فحص حالة الطفل جوانب متعددة يمكن اجمالها النحو التالي:- التاريخ عملية ومتابعة التطوري الحمل والمرضي والوالدة لألسرة وتطور والطفل الطفل حيث الم ارحل يشمل االهتمام باألصول الو ارثية ومشاكل التفاعل االجتماعي. الكشف ب- يقوم الذي الكشف هو السريري التعرف الوضع الصحي االولى للطفل. ج- الفحوصات المغناطيسي فحص الطبية:- السمع وتشمل النظر به فحوصات الطبيب فحوصات والبول الدم هذا االولى بشكل متنوعة الجانب وطبيعة مباشر والب ارز مثل:- الخ معرفة المشكالت للطفل وهدف وهو التصوير هذه الطفل الطبي ها لحاالت أو التاريخ وتحديدها كشف وظائف الجسم والدماغ لدي الطفل وهل يوجد أي اضط ارب او خلل عضوي لديه. د-مالحظة القائمة الوضع الخاصة العام بالدليل والسلوك التشخيصي للطفل العام لالضط اربات خالل العقلية الزيا ارت والذي الخاصة به عن طريق اسرة الطفل مبدئيا. )البلشة 141( 2001: طبيب مما سبق بأن االطفال ذلك عملية التشخيص ظهور حال عملية األعصاب نفس التشخيص وذلك والتشخيص االع ارض يتوقف الفارقي للجانب ونقصد االضط اربات الطبي طبيعة به ان يمكن المشكالت تحديد ومشكالت نوع اخري يمكن االولى يشارك الموجودة ها العيادة خاللها لدي االضط اربات يلعب فالطبيب اكثر مبدئي الطبقي الفحوصات جمع وكذلك التوحدي النفسي التوحد السلوكية المرضي مع زيا بهدف الرنين للتأكد تطبيق المعلومات مثل طبيب الطفل. ثم تأتي بعد لدي دو ار التوحدي الطفل هاما واساسيا

45 26 لصفلا يناثلا يف ةعباتم روطتلا يئالا ديدحتو رمعلا يذلا رهظ هيف برا طضلاا عونو تلاكشملا ةبحاصملا برا طضلال كلذو مادختساب ريياعم يرخا قبطت ىلع لفطلا دكأتل نم داعبتسا دوجو تلاكشم وا تابرا طضا يرخا ةيسيئر ثيح ىلا نأ بيبطلا وه دحأ ءاضعلاا نينهملا ادج يف قيرف صيخشتلا علاطلااو ىلع بناوجلا ةيوضعلا ةيجولويسفلاو كلذكو ةيحصلا لفطلل يدحوتلا اضياو ةبسنلاب ةعباتملل ةيرودلا يف لبقتسملا يلا تادجتسم نكمي نا ثدحت عم لفطلا اصوصخ يف بناجلا يبطلا لثم روهظ عرص تابون تلاكشم يف زاهجلا...يمضهلا.خلا صيخشتلا-:ايناث مييقتلاو يكولسلا -:يوبرتلاو ىتحو لصن ىلا صيخشت يلماكت ةلاحل لفطلا يدحوتلا فوقولاو ىلع صئاصخلا تلاكشملاو ةفلتخملا هيدل هنإف دبلا نم قرطتلا ىلا ءزجلا لمكملا يف ةيلمع صيخشتلا وهو بناجلا يكولسلا.يوبرتلا ردجتو ةراشلاا ىلا نأ كانه طاقن ةديدع رسيت مهف ةعيبط تلاكشملا يتلا متي اهتجلاعم نم للاخ زيكرتلا ىلع بناوجلا ةيكولسلا ةيوبرتلاو ةدوجوملا يدل لفطلا.يدحوتلا نكميو نا ريشن اهيلا ىلع وحنلا -:يلاتلا زيكرتلا- ىلع ةظحلاملا بولسأك لاعف ةقيرطو ةيعوضوم فدهلا اهنم فصو كولسلا يذلا موقي هب لفطلا يدحوتلا امك وه كلذبو نكمي ةراشلاا ىلا ةظحلاملا ةرشابملا ريغو ةرشابملا يتلاو حيتت ةصرفلا ملعملل يئاصخلأاو ةبقرا مل طاا كولسلا ةفلتخملا يتلا اهرهظي لفطلا يدحوتلا يف فقاوملا ةيتايحلا ةيمويلاو يتلا ضرعتي اهل متيو ليجست هذه تايكولسلا اهعمجو رابتعاب اهنا فصت ( عضو ) لفطلا يف ةلحرملا ةيلاحلا :2008 يلعلا(. )31 يتلا تاكحملا اهتددح ةعجرا ملا ةرشاعلا نصتلل يلودلا ضرا ملأل نصت ضرا ملاا ةيسفنلا ةيكولسلاو. فاصولاا ةريرسلا ( )ةيكينيلكلإا لئلادلاو ةيداشرلاا ةيصخشتلا :ICD/ نمضتيو كلذ ثودح للخ يف لعافتلا يعامتجلاا لصاوتلا ةغللا تايكولسلا ثيحب ثدحي برا طضلاا لبق نأ لصي لفطلا ةثلاثلا نم هرمع كلذو ىلع وحنلا -:يتلاا ثودح-1 للخ وا روصق يك يف لعافتلا يعامتجلاا امك حضتي نم قابطنا نينثا ىلع لقلاا نم دونبلا ةيلاتلا ىلع -:لفطلا ثودح-أ للخ وأ روصق حضاو يف مادختسا تايكولسلا ريغ ةيظفللا ةددعتملا لصاوتلاك نيعلاب و ترا يبعتلا ةيهجولا ترا اشلإا و تاءاميلااو ةيعامتجلاا كلذو ميظنتل لعافتلا.يعامتجلاا لشفلا-ب يف ةماقا تاقلاع عم نرا قلاا بسانتت عم ىوتسملا.يئالا ص -ج قن يف ثحبلا وا يعسلا يئاقلتلا ةكراشملل عم نيرخلاا يف عامتسلاا وا تامامتهلاا وا زاجنلاا امك حضتي لاثم يف صقن ةردقلا ىلع حاضيا ءايشلاا عضوم مامتهلاا وا اهراضحا هعم وا ةراشلاا.اهيلا

46 27 لصفلا يناثلا ص -د قن يف ةيلدابت تاقلاعلا ةيعامتجلاا عم نيرخلاا وا مهتكراشم.ايلاعفنا ثودح-2 للخ وا روصق يك يف لصاوتلا امك حضتي نم قابطنا دنب دحاو ىلع لقلاا نم دونبلا ةيلاتلا ىلع لفطلا -:يدحوتلا -أ رخأت وا صقن يف ةغللا ةقوطنملا طرشب لاا هبحاصي يأ ةلواحم ةيضيوعت نم بناج لفطلا مادختسلا طالاا ةليدبلا لصاوتلل تاءاميلإاك وا ةمتمتلا.ةتماصلا -ب رخأت وأ صقن حضاو يف ةردقلا ىلع ةأدابملا يف ةماقا راوح وا ةثداحم عم نيرخلاا كلذو ةبسنلاب لافطلأل نييدحوتلا يوذ ىوتسملا يوغللا.بسانملا -ت مادختسا يط وا رركتم ةغلل ةصاخ.هب -ث صقن وأ روصق يف بعللا يرهاظتلا وا يئاعدلاا يئاقلتلا عونتملاو وا بعللا يعامتجلاا مئاقلا ىلع ديلقتلا و بسانملا ىوتسملل يئالا.لفطلل -:لاوأ-3 ثودحل طاا ةيكولس دونبلا ةيلاتلا تامامتهاو ةطشناو ةرركتم ةيطو امك حضتي قابطنا دحاو ىلع لقلاا نم ىلع -:لفطلا لاغشنا-أ ريبك مامتهاب ىط دحاو وا رثكا ربتعي ريغ يداع ءاوس يف ىدم هتدح وا ةرؤب مامتهلاا ةصاخلا.هب كسمتلا-ب مراصلا ريغو نرملا سوقطب ةنيعم وا نيتور ريغ يلمع.لاعفو بيلاسا-ج ءادا ةيط ةرركتم قيفصتلاك يديلأاب وا عباصلاا اهكييشتو وا اهينث وا تاكرحلا ةنعلا لماكب.مسجلا لاغشنلاا-د مئادلا ءزا جأب نم.ءايشلاا ثودح-:ايناث رخأت وأ ءادا ريغ يداع يف دحاو ىلع لقلاا نم تلااجملا ةيلاتلا ىلع نا ددحي كلذ لق نا لصي لفطلا ىلا ةثلاثلا نم :هرمع لعافتلا.يعامتجلاا ةغللا امك مدختست يف لصاوتلا.يعامتجلاا بعللا يزمرلا وا )ICD-10,1999: (.يليختلا -:ايناث :عبرا لا يئاصحلإا يصيخشتلا ليلدلا )2 -:)DSMIV R) 1994 ةلحرملا :ىلولأا بجي نأ نوكي عومجملا يلكلا )6( امف -:قوف فعض )أ يف لعافتلا يعامتجلاا فعض - يف مادختسا تايكولس ريغ ةيظفل لثم رظنلا ىلا نيعلا ريباعتو.هجولا - نوكت ةقلاعلا ةروصل ريغ ةمئلام نسلل وا ولا - زجع يف ثحبلا يئاقلتلا وأ بلطلا يوفعلا ةكراشمل نيرخلاا يف ةعتملا و مامتهلاا.نيرخلأاب

47 28 لصفلا يناثلا - صقن يف ةقلاعلا ةيعامتجلاا.ةيفطاعلاو بجي( نأ رفوتي ىلع لقلاا نيتطقن نم طاقنلا )ةقباسلا فعض )ب يعون يف -:لصاوتلا - رخأت وأ زجع دوجو ةغللا.ةقوطنملا - زجع حضاو يف ةردقلا ىلع ءدب.راوحلا - مادختسا رركتم ةغلل ترا يبعتلاو.ةيوغللا - راقتفلاا ىلا ةاكاحم نيرخلاا يف ىوتسم بسانم بعللا.يليختلا بجي( نا رفاوتي ةطقن ةدحاو ىلع لقلأا نم طاقنلا )ةقباسلا )ج زجع يف ةطشنلأا -:تامامتهلااو - لاغشنلاا عونب دحاو نم تامامتهلاا عم زيكرتلا.هيلع لاغشنلاا- ءزا جأب نم ءايشلأا يلس و.لكلا كولس- يط.رركتم مدع- ةنورملا دنع ريغت رصانع فقوملا دوجوو سوقط ةنيعم يف فقوملا بجي نا رفاوتي ةطقن ةدحاو ىلع لقلاا نم طاقنلا.ةقباسلا ةلحرملا -:ةيناثلا بجي نا نوكي يدل لفطلا رخأت وأ فئاظو ريغ ةيداع يف ةيادب تاونسلا ىلولاا نم رمعلا يف دجاو نم بناوجلا ةيلاتلا ىلع -:لقلأا )أ لعافتلا.يعامتجلاا )ب مادختسا ةغللا يف لصاوتلا.يعامتجلاا )ج بعللا يليختلا وا.طيسبلا ةلحرملا -:ةثلاثلا اذه برا طضلاا لا نوكي لضفا يف لدعملا نم برا طضا ضرع تير وأ برا طضا ةلوفطلا )DSMIV,1994: 70(.يليختلا -:يقرافلا صيخشتلا صيخشتلاو يقرافلا برا طضلا دحوتلا نمضتي ةنراقم كولس لفطلا عضوم صيخشتلا عم كولس لفطلا ىذلا ىناعي نم تابرا طضا ىرخأ لمحت سفن ضرا علأا امك وه لاحلا عم فلختلا يلقعلا تلاكشم ةغللا.ةفلتخملا فايطأب هسفن دحوتلاو.ماصفلا ملاكلاو

48 الفصل الثاني أوال: التخلف العقلي: يعد التخلف العقلي Mental retardatin و التوحد Autism االضط اربات الشائعة بين االطفال وام كان االخير لم ينل ذلك القدر االهتمام والبحث الذي حظى به التخلف العقلي وذلك البالد العربية االقل ويمثل التخلف العقلي او االعاقة العقلية كما ورد الطبعة ال اربعة دليل التصنيف التشخيصي واالحصائي لألم ارض النفسية والعقلية DSM-IV الصادر عن الجمعية االمريكية للطب النفسي )1994( حالة عامة تتسم بتدني االداء العقلي للطفل بحيث يكون دون المتوسط وتبلغ نسبة ذكائه حوالي 70 أو أقل أحد مقاييس الذكاء الفردية لألطفال وعادة ما يكون مصحوبا بخلل السلوك التكي وذلك خالل سنوات النمو حيث ال يصل الطفل الى المعايير السلوكية المتوقعة اق ارنه نفس سنه وذلك اثنين المجاالت تتحدد التواصل والعناية بالنفس والفاعلية الزل والمها ارت االجتماعية او بين شخصية وما يتعلق بالتوحد فان التصنيف الدولي العاشر لألم ارض اICD-10 الذي اصدرته ظمة الصحة العالمية )1992( يركز وجود نمو غير عادي او قصور النمو يحدث قبل ان يبلغ الطفل الثالثة عمره ويتركز هذا القصور جوانب ثالثة رئيسية هي التفاعل االجتماعي المتبادل التواصل السلوك النمطي المقيد التك ارري حين يتم التركيز ان تكون بداية هذا االضط ارب قبل ان يصل الطفل الثالثة العمر. جدول رقم )2(: مقارنة بين المتوحد والمتخلف ععقليا. المتخلف عقليا الى نفس الدرجة فهم يتعرفون بشكل ال يصلون افضل المتوحدين. قصور نمو اللغة و الكالم لكنهم مع ذلك يتفوقون المتوحدين كم اللغة. التفاعالت االجتماعية. وقصور الوظائف والعمليات العقلية الضرورية للعمل االكاديمي وبخاصة العمليات العليا. ضعف القدرة التكيف. يمكنهم ان يتعلفوا باألخرين كما يتسمون بوجود وعي اجتماعي نسبي لديهم. يتسمون بدرجة اقل انخفاضا الوعي االجتماعي اكثر قدرة مسايرة االخرين يتفوقون التوحديين المها ارت االجتماعية واستخدام التواصل أكثر تفاعال مع االخرين واقل انساحبا المواقف والتفاعالت االجتماعية المتوحد ال يستطيعون التعرف االشخاص ذوي االهمية حياتهم ال يميزوهم عن غيرهم الغرباء قصور واضح سن المدرسة السيما العالقات االجتماعية. يفشلون التفاعل مع القائمين رعايتهم وال يبدون اهتماما بالصداقات يقضون معظم الوقت بمفردهم. ال يستطيع ان يقيم تعلق مع ال ارشد. درجة خفضة جدا الوعي االجتماعي. ليس لديهم قدرة مسايرة األخرين. سحبين المواقف والتفاعالت االجتماعية. )محمد 2000 : 13-12( 29

49 الفصل الثاني ثانيا : اضط اربات اللغة : للمثي ارت أن كما الحسية مشكالت التوحديون األطفال يظهر األطفال كما اللغة هو يمكنهم يجدون صعوبة الذين األطفال يعانون التوحديون الذين الحال يعانون لدى استخدام كبيرة األطفال لغة اضط اربات اللغة اإلشارة اضط اربات التوحديين أية أو. اللغة إضافة وسيلة ذلك.) Leaf,1999:35 يحاولون التواصل ليست إلى أخرى ) لديهم ذلك الممكن باإليماءات فإن مشكلة وسائل األطفال التمييز وبتعبي ارت الوجه االستجابة الذين يعانون االتصال واألطفال بينهما حيث بينما نجد ال تعبي ارت انفعالية اسبة أو تعبي ارت انفعالية مصاحبة ويفشل أطفال التوحد استعمال اللغة كوسيلة اتصال دون تدريب ذلك. ثالثا : الفصام:- ظل لفترة طويلة يعتقد أن الفصام هو التوحد ولكن مع مرور الوقت وتطور التشخيص وجدت بعض الفروق الجوهرية بينهما وتتمثل بعض جوانب والتوحد الفصام بين االختالف فترة ظهور االضط ارب حيث يصعب تشخيص الفصام الطفولة المبكرة ما ال يصعب ذلك التوحد.) DSM )IV,1994: 69 اربعا : أطياف اضط ارب التوحد:- التوحد أنواع عدة هناك أن إلى العديدة األبحاث وتشير اضط ارب التوحد )اضط ارب طي( اشارة الى النطاق الواسع اضط ارب طيف التوحد Autism Spectrum Disrders Pervasive Develpmental disrders تشترك كال جميعها الصفتين طيف اضط ارب صفات التاليتين التوحد تأخر : يمكن التأخر حيث الشديد باإلضافة التواصل أن اللغوي يشير وهو درجاته إلى تسمية أدى الذى السبب وشدته يشير مصطلح بالت اردف مع اضط اربات نمائية شاملة كالهما الى انح ارف و االجتماعي حاالت إلى العالقات القدرة وعدم مختلفة االجتماعية التوحد واحدى. التخيل التوحدية 30( )Sctt,2000: يشمل اضط ارب التوحد أن البعض يعتبر لذا باإلضافة مصطلح األمثل عن مصطلح االضط اربات النمائية الشاملة وتتفق مع هذا استخدام مصطلح طيف التوحد يعد أكثر فائدة إلى أو التوحد Jrdan, أو إن االضط اربات النمائية غير طيف التوحد هو البديل 2001 حيث ترى أن النه يسمح بتوسيع مفهوم اضط ارب التوحد اعتمادا جوانب القصور الثالثة. و الوقت الحالي تم تحديد خمسة أنواع اضط اربات طيف التوحد الدليل التشخيصي واإلحصائي لالضط اربات النفسية والعقلية ال اربع وهي:- اضط ارب التوحد متالزمة اسبرجر اضط ارب ريت اضط ارب االنتكاس الطفولي االضط اربات النمائية الشاملة غير المحددة. )3.)Jrdan,2001: 30

50 الفصل الثاني أ-اضط ارب التوحد:- 31 يظهر قبل سن الثالثة يت اروح ذكاء الطفل العملي فوق المتوسط الى تخلف ذهني شديد يظهر لدي الطفل تأخر واضح السنة األولى م ارحل النمو وذلك قياسا %75 الحاالت األقل. تتأثر لديه الجوانب اللغوية التواصل التفاعل االجتماعي. نتائج التدريب عليه تت اروح بين ضعيفة الى ممتازة.) 70 IV,1994: )DSM ب-متالزمة اسبرجر:- يظهر قبل أو بعد سن الثالثة تت اروح درجة ذكاء الطفل متوسط أو ما فوق ال يتأخر الطفل تعلم الكالم أو المها ارت االد اركية لدي الطفل صعوبات تعلم الكالم أو المها ارت االد اركية تظهر لديه صعوبات صعيد التبادل االجتماعي واالهتمامات لديه محدودة جدا. يستجيب للتدريب بطريقة جيدة جدا الى ممتازة. )75 IV,1994: )DSM ج-متالزمة ريت:- تظهر قبل الشهر 18 يظهر لدى الطفل تأخر ذهني شديد كذلك يوجد لديه تطور طبيعي النمو حتى الستة اشهر األولى يتلوه ت ارجع وفقدان للمها ارت وتوقف التطور عدة مجاالت. لديه قصور التبادل االجتماعي يتحسن مع النمو والحركة نمطية متكررة و صعوبة الحركة و التنفس والنوم والصك األسنان. استجابته ضعيفة جدا. )71 IV,1994: )DSM د-اضط ارب االنتكاس الطفولي:- تظهر بعد السنة الثالثة تأخر ذهني شديد يظهر لدى الطفل تطور طبيعي النمو عمر 3 الى 5 سنوات وأحيانا إلى 10 سنوات يتلوه ت ارجع وفقدان للمها ارت. استجابته ضعيفة. )DSM IV,1994: 73( ه-اضط ارب نمائي شامل غير محدد:- غير محدد يتفاوت بين تأخر ذهني بسيط إلى درجة كبيرة لديه قصور التبادل االجتماعي استجابته للتدريب تكون جيد جدا الى ممتاز. )77-79 IV,1994: )DSM نسبة االنتشار عالميا:- معدل شيوعا انتشار اقل عالية وقد انتشار اشارت االضط ارب الطبقات اضط ارب الد ارسات االجتماعية بواقع التوحد اجريت التي )Autism 4-5( ال ارقية ولكن كل اطفال ثبت انجلت ار كل عدم صحة عشرة هذه والواليات االف. المقولة تصل حاالت الى االف عشر لكل االف عشرة كل الى )cumine,2001: 3( عشرة لكل 20 صحية وطنية طارئة وذلك الرتفاع مدى انتشاره بنسبة وذكرت وبعض ابحاث المتحدة وكان الد ارسات سابقا االمريكية يعتقد الى انه ان اكثر معظم الد ارسات تقترح أن بالد الحديثة مختلفة اوضحت حاالت نسبة االف وقد اعلنت الحكومة االمريكية بأن التوحد قد أصبح مشكلة %17-10 ويرجع سبب ارتفاع نسبة االصابة

51 الفصل الثاني بالتوحد الى زيادة الوعي واتساع نظاق المعايير التشخصية الضط ارب التوحد.)الشامي 2004 : )17 نسبة التوحد اليابان تعد أ مثيلتها أي دولة أخرى دول العالم فهي تت اروح ما بين %13:16 و المملكة المتحدة االضط ارب. 138(.%0004 )Kendall,2000: ان الى السادس العربي المؤتمر و %0.1 و الصين تعد أقل دول العالم انتشا ار حيث تبلغ نسبة )1994( عام عقد الذي النفسي للطب لديهم أن أو عقليا كمعاقين يصنفوا الذين السكان تقريبا %2 يكونوا مصابين بالتوحد أو بالحالة الشبيهة بالتوحد. )المعيدي 39:1429 ( اضط اربات مصر سلوكية االشارة تم وانفعالية يتنشر التوحد بين الذكور بمعدل يزيد ثالث إلى أربع م ارت عنه بين اإلناث ولكن هناك ما يشير إلى أن اإلناث بوصفهن جماعة قد تكون إصابتهن بالخلل وانخفاض نسبة الذكاء والتلف الدماغي أ نسبة كما أن نسبة أكبر أعضاء عائالتهن يعانون اضط ارب التوحد أو القصور اللغوي والمعر عنها بين الذكور)مليكة 1998: 269( احتمالية وجود يعتقد أن اصابة انح ارفات االجتماعية المستويات المجتمعات دخال التوحد ابنائهم حسب االجتماعية حسب اكثر بالمرض الطبقة التشخيص والجنسيات الد ارسات احتمالية ا ألبناء االجتماعية خاصة بدون مع الشورة ابناء تفرقة. المدرين متوسطي عكس الطبقات مرور ويزداد والطبقات ما الوقت. الذكاء. كان االجتماعية معدل ف التخصصية شائعا و لقد العالية. تشخيص السبعينات كما أن أظهرت الد ارسات التوحدية مرض االباء د ارسات التوحد القرن السابقة موجودة بشكل اكثر حديثة بأن الماضي ذكاء عدم للطبقة عام جميع كانت االحصائيات تدور حول رقم 1 الى 2 لكل 3000 نسمة الثمانيات اعتمد الرقم 1 الى 1000 و بعض البلدان الى )عبداهلل 15( 2001: نسبة اإلصابة بالتوحد بين الذكور و اإلناث :- غالبا كل تظهر شديدا أنثى لدى حاالت االناث اإلصابة ويكون بالتوحد مصحوبا بنسبة بتخلف 4:1 اعتبارنا نأخذ لم إننا لو وهكذا 2:1 بين عقلي إال الذكور شديد و أصيب واإلناث فئة وبشكل التوحد بالتوحد عام الشديد المقترن لكن يوجد بتخلف بين الذكور واإلناث فإن نسبة اإلصابة تنخفض بينهما إلى 2:1. )عسلية 16(. 2006: عالج اضط ارب التوحد: الدائر حول التوحد ذك ارن عقلي يظهر مقابل شديد يتساوى الجدل الدائر حول الوسائل العالجية االكثر نجاعة اضط ارب التوحد مع الجدل تفسير اسبابه وتحليل النظريات التي تتبنى شرحا له لذا نرى أن هناك يتبنى اتجاه 32

52 الفصل الثاني العقاقير الطيبة اخرين يتبنون يلي سنعرض أوال : العقاقير الطبية:- الطرق السلوكية وفريق ثالث يتبنى اتجاهات اخرى مختلفة تماما. بعض األساليب المختلفة المتبعة لعالج اضط ارب التوحد. 33 وما رغم مضي الكثير الوقت اكتشاف اضط ارب التوحد إال أنه لم يتم التوصل حتى اآلن الى عالج طبي شا للتوحد بسبب بسيط هو أننا حتى اآلن ال نعلم بالضبط العوامل المسببة له وكل ما نحن يقين ه أن السبب يمكن عدة عوامل بعضها و ارثي جيني والبعض االخر بيئي مكتسب ولكن لم يتم التعرف طبيعة تلك العوامل بالضبط وكيف تؤدي إلى هذا الخلل. )ف ارج 1996 : )4 وقد استخدام حول الد ارسات العديد أجريت الطبية العقاقير عالج وقد اوضحت نتائج هذه الد ارسات فعالية الكثير األدوية خفض اع ارض معينة حيث ال ازئد النشاط العقاقير تصاحب غالبا التبلد الذهني والسلوك إيذاء وسلوك النمطي الذات واالندفاعية والعدوانية التوحد أثرت رغم كما أن. تأثي ارت واع ارض جانبية لها مثل:- التبلد مشكلة هناك الذهني أخرى الستخدام األداء حتى تقهقر العقاقير للمهام تتمثل الطبية جدا البسيطة هذه أنها وجود زيادة ز االستجابة ضعف الذاكرة غشاوة البصر جفاف الفم احتجاز البول واإلمساك والتهيج واالكتئاب وزيادة الوزن )كرين 236(. 1996: وتتبني الباحثة االع ارض الطفة ولكن أمام أن استخدام العقاقير الطبية لم يثبت نجاعة مع اطفال التوحد ما عدا بعض االثار الجانبية له لذا تتبنى التوجه بالقول هو افضل الحلول واكثرها نجاعة. و هذا ما ذهب اليه.األساليب الفاعلة عالج التوحد :2001( التي تحدث المخ وتسبب اضط اربات التوحد ولذلك فإن عمر بن الخطاب خليل أن التدريب السلوكي التربوي كتابه عبد الحميد 17( أنه بالمفهوم الطبي ال يوجد عالج شا للتغي ارت االساليب السلوكية والتعليمية تشكل اهميه كبرى مع انها ال تمثل عالج شا فهي تفتح الطريق لبناء اتصال مع مريض التوحد. كما يذكر أيضا أنه السنوات األخيرة ومع بداية عام السلوكية للتوحديين ولكن حتى اآلن ال يمكن 1997 ارتفع معدل استخدام العقاقير لعالج الصعوبات التنبؤ المسبق بالعقار الفعال. كما أن فوائد العقاقير الطبية عادة ليست كبيرة وال مستمرة أما األساليب السلوكية والتعليمية فهي أهم بكثير. ثانيا : أساليب التدخل السلوكي و التربوي مع اضط ارب التوحد:- الحنى السلوكي العالج وتعديل السلوك انتشر بعد اثباته نجاعة واضحة العديد االضط اربات أطفال التوحد فقد الحظ فنيات االشت ارط اإلج ارئي كبير حد إلى تتمشى السلوك بعض مواقف مع الباحثين تقترب مبادئ أنهم تدريجيا تمكنوا بقوة _ الستينيات القرن الماضي_ السيما مع األطفال األمر الذي ينسحب بدوره مواقف ضبط المدخل البيئي ألنها الحياة تؤكد بعض السلوكيات الطبيعية لديهم باستخدام حيث أن أساليب إمكانية تعديل تغيير استجابات

53 الفصل الثاني األطفال خالل ما يحدث تعديالت الظروف البيئية المحيطة بهم و هذا المهتمين بأساليب تعديل السلوك يركزون بحث كية أحداث التعديالت الاسبة يسمح لهؤالء األطفال تحقيق أفضل مستوى ممكن النمو. )وازيل 240(. 1999: الطلق فإن البيئة بما إن إعاقة التوحد هي إعاقة ليست بسيطة فهي تؤثر نشاطات الحياة كلها بالنسبة للطفل. وقد تشبه هذه اإلعاقة إعاقات أخرى كالصم أو العمى فقد ال يستطيع الطب إعادة البصر أو السمع للطفل ويبقى مع اإلعاقة إال أن الطفل يمكن تعليمه استعمال المها ارت التي لديه. و هذا الطلق يثار سؤال أساسي مؤداه أنه إذا كان اضط ارب التوحد يعد معرا واجتماعيا جوهره وتك خلفه أسباب بيولوجية األغلب واألعم فلماذا نعتمد عالجنا له الب ارمج السلوكية وب ارمج تدريب الوالدين. ولإلجابة ذلك يذكر( 139 Kendall,2000: ) حالة هيلين كيللرKeller Helen كمثال ذلك حيث كانت كفة وصماء ذ الميالد ومع ذلك تعلمت أن تتحدث وتكتب خالل أساليب بعيدة تماما عن تلك التى تستخدم مع كف البصر أو الصم خالل التدريب مثلما يحدث الب ارمج السلوكية مع أن مشكلتها لم تكن سلوكية ولم يكن سببها سلوكيا حتى نستخدم عالجا سلوكيا لها. و هذا الطلق يكون الاسب بل األفضل أن نستخدم اج ارءات تعديل السلوك مع األطفال التوحديين حتى نتمكن الحد أى سلوك غير مرغوب اجتماعيا يمكن أن يأتون به أو حتى نتمكن تعليمهم القيام بأي سلوك يعد غير مرغوبا الناحية االجتماعية)محمد 2002 : 55( اج ارءات تعديل السلوك تقوم أسس موضوعية وليس انطباعات ذاتيه كما أنه أسلوب ال يضع اللوم الوالدين بل العكس ذلك فإنه يشرك الوالدين عملية العالج السلوكي. )عبد الرحيم 1999 : 239(. أشهر ب ارمج التدخل السلوكي الموجهة لألطفال التوحديين :- )1 مدخل تحليل السلوك التطبيقي )ABA( -:Applied Behaviral Analysis ويعتمد هذا المدخل الفنيات السلوكية كما أشار )Lvaas,1987( إلى أن التدريب يجب أن يبدأ مرحلة مبكرة قبل أربع سنوات عمر الطفل التوحدي. حيث يفترض تحليل السلوك التطبيقي أن األسباب التي تفسر حدوث أو عدم حدوث السلوك يمكن أن توجد بشكل أساسي البيئة ويرتكز هذا المدخل حقيقة مفادها أن السلوك يكتسب خالل التفاعل مع البيئة وأن تغيير األحداث البيئية يمكن أن يغير السلوك. ويتض تحليل السلوك التطبيقي تحليل أو تجزئة المهارة بشكل ظم لكى يتم تعلمها خطوات صغيرة وبسيطة وتعزيز الطفل كل خطوة عندما يؤديها نحو صحيح. ويتم تعليم األج ازء البسيطة البداية ثم االنتقال إلى السلوكيات األكثر اتساعا واألكثر تعقيدا بما يتناسب مع العمر )عبد الرح 2005: 208( كما يعد تدريب المحاولة الفصلة 34

54 أحد الفصل الثاني الطرق المعلومات مما التدريبية تحليل مبادئ مع التي تتفق 35 )2 السلوك فهي التطبيقي يمكن األطفال التوحديين تعلمها) )Siegel,2003: 312 برنامج ليب LEAP ألطفال التوحد:- التوحديين كما نشر وقد وأسرهم 1982 عام البرنامج هذا البرنامج هذا ويستخدم. بتمويل مع مجموعات الحكومة صغيرة. الد ارلية ويعتمد طريقة األمريكية هذا فعالة لتدريب البرنامج فى تحليل األطفال أسس ها: أن الطفل التوحدي يمكن إذا بدأنا تدريبه مبكرت أن يستد برنامج متكامل للتفاعل مع البيئة الطفل تتضاعف واجتماعية والمحيطين النتائج وأكاديمية معه المتوقعة ولغوية و برنامج الممكن غير أق ارنه التعليم أن الفردى يستطيع التوحديين إذا الطفل ويساعد تحقق أن حسن بين المدرسة الوثيق التعاون وأسرة يتعلم مها ارت عدة هامة سلوكية التخطيط تنمية المها ارت لدى الطفل كما أن الطفل التوحدي كغيره األطفال العاديين يتعلم جيدا أنشطة هجية اسبة لتنمية القد ارت والمها ارت المختلفة. ( ف ارج 2002 : 7( )3 برنامج صن اريز -:Sn-Rise Prgram اختياري ويعتمد مدخل باري كافمان وسمرية كالفمان بتصميم تدريب برنامج اآلباء اريز والذى كية بنى مع التعامل الطرق أبنائهم التي التعليمية عام قاما قام 1970 بتطبيقها ابنهما دورن. وهو برنامج تدريبي لألسر وليس مرك از أو مدرسة تقبل األشخاص التوحديين. ويتم التدريب بشكل فردى مع الطفل.)الشامي 2004 : 98( )4 برنامج SPELL مدخل جمعية التوحد الوطنية -:The Natinal Autistic sciety احتياج المدخل هذا يتناول حيث الطفل المصاب باضط ارب التوحد إلى االستم اررية و النظام حياته كما يجب تكييف البيئة حوله أجل تخض عناصر القلق وكلمة SPELL اختصار ل Structure Psitive Empathetic Lw arusal Links حد تنمية أدنى نقاط القوة التنبه إلى عند التنظيم الهيكل يساعد حيث وتور اإليجابية والتوقع المعقول يهدف إلى تنمية شعور الطفل بالثقة النفس خالل ب ارمج تعمل أقصى الوالدين درجة باإلضافة إلى بالتعليم العادي )عبد اللطيف 2001 : 44(. التعاطف والوعى باالضط ارب أجل جانب تعظيم المعلم فرصة و الطفل المهم جدا Treatment and Educatin f Autistic and Releated برنامج TEACCH Cmmunicatin Handicapped Children:- )5 كاليفورنيا عالج أي 1966 وتعليم وأسس األطفال بواسطة المصابين بالتوحد الحكومة الد ارلية بالتعديل ه ويعتمد هذا المدخل تعديل البيئة هي:- US واعاقات و سنة التواصل 1972 خطتين خالل : التكيف تحسين ( و لتحسين يعتمد المها هذا البرنامج عن ارت المدخل هذا وبدأ توفر االلتحاق شمال فى قام اريك سكوبلر و زمالئه مجموعة المبادئ التعليم طريق وتعديل البيئة

55 لتتوافق أجل كما البيئة الفصل الثاني مع عالج القصور تعاون أوجه فردي التعليم الظم اآلباء حيث وذلك أن بهدف األطفال تستمر أن التوحديين نفس يستدون األساليب البيئة الزل التقييم التعليمية الظمة أكثر الاهج الحرة تدعيم المها ارت العالج المعر والسلوكي تدريب األخصائيين والعاملين.( يعتمد هذا خالل البرنامج وضع صور نظام التعليم األماكن الظم التي المرئي يرتادها الطفل خالل صور فوتوغ اره أو البيت حيث الطفل التعريف األماكن والتحرك ها )عبد اللطيف 38) 2001: )6 جداول النشاط المصورSchedule :- Activity األساليب أحد تمثل هاما دو ار تلعب أن يمكن التي والشيقة الحديثة المركز وذلك التي يعانى ها األطفال التوحديون. مكن خاللها أداء العديد المهام أو الصور مجموعة بمثابة وهى سبيل يتم ليسهل تنظيم مواجهة القصور واألنشطة بشكل مستقل الكلمات التي تعطى اإلشارة للطفل التوحدي باالنغماس أنشطة متتابعة أو تتابع معين لألنشطة والجدول يتكون عدد الصفحات تتض إما صور أو كلمات تحز تتضه ما تعمل بحيث االنغماس األنشطة المستهدفة/ األطفال التمتع أو بواحد للقيام أكثر التالي: المهام )أداء بالمكافآت المخصصة( )عبد الرح 2005 : 42( / المتضة عن طريق التواصل نظام تبادل الصور) PECS (:- وطور هذا النظام بواسطة Andrew Bndy & Lri Frst عام 1994 الواليات المتحدة األمريكية بوالية ديليور اكتساب مها ارت التواصل ويعتمد المدعمات البصرية والحث للتواصل) 55 (Cummine,2001: ويوجد ثالث مها ارت أساسية بداية كل تدخل وتتمثل إقامة عالقة األلفة مع الطفل المصاب باضط ارب التوحد. ١( تعليم االنتباه خالل التأكيد مها ا رت أساسية تمثل بداية لمها ا رت أكثر صعوبة مثل : البقاء مكانه الكرسي / الحضور للمدرب عندما يذكر اسمه / االلتفات للمدرب وعمل تواصل بصرى والنظر إلى مواد المهام المستخدمة. ٢( الحد بعض المشكالت السلوكية التي يستخدمها الطفل التعامل مع المحيطين به مثل )نوبات الغضب العدوان إيذاء الذات عدم الطاعة( )426 Barkly,1998: )Erick & )8 التدخل بالموسيقى -: Musical Interactin ويعتمد استجابة الطفل لألصوات والحركات بتلقائية و التي تمثل التواصل المقصود ه خالل األغاني واأللحان ويعتبر العالج بالموسيقى بالنسبة لألطفال التوحديين شكال أشكال العالج الوظي حيث نالحظ أن هؤالء األطفال ينجذبون الواقع إلى الموسيقى خاصة الخفة ها إن العالج بالموسيقى يعد بمثابة أحد أنماط العالج أو التدخالت المختلفة التي يمكن أن تعمل بواسطتها 36

56 الفصل الثاني تترتب التي السلبية اآلثار تلك الحد 37 اضط ارب التوحد. )محمد 2005 : لفنيات العالج بالموسيقى أن تلعب دو ار هاما عالج هؤالء األطفال حيث يمكن أن تسهم حدوث كبيرة يمكن أيضا وتقلل لقصور التواصل لمثل أنماط هذه أنماط وحدتهم الفنيات كما جانبهم وانع ازلهم تقلل أن السلوك النمطية السلوكيات التوحدية هؤالء جانب التواصل رغبتهم تدعم وتساعدهم المختلفة وما فى الترديد المرضى يمكن األطفال التي أن فإن التواصل تصدر يرتبط االنغماس الموسيقى للكالم عنهم قد جانب الذى وتسهم آخر الخب ارت يميز و. الخارجية هؤالء تعليمهم ثم فهي األطفال و المها ارت 18( و يمكن كما تحد جهة أنها تيسير بدرجة أخرى تقلل االجتماعية بها اضط اربات.) 317 )Dawn,1995: ونظ ار تعمل توصيل األحاسيس والمشاعر لكونها ال تعتمد الكالم كما أن الموسيقى واألنشطة الموسيقية تحدث أقصى مفعول لها العالج الجماعي )عبد الرح واخرون 2005 : 320(. )9 العالج بالحياة اليومية هيجاشى HIGASHI( :Daily Life therapy ( - بواسطة المدخل هذا وظهر كيوكيتهاها Kiy Kitahaha طوكيو مدينة )1964( ويهدف هذا المدخل إلى إعطاء الطفل المها ارت األساسية للحياة اليومية. )بدر 1997 : 724( ثالثا : التخف والتدريب ب ارمج واست ارتيجيات أخرى :- يوجد عديد حدة وها:- 1 -الحمية الغذائية:- يحدث غير القمح أن إن نتيجة المكتمل يكون النظرية ومشتقاته االفت ارض تأثير أثناء للتطعيمات برنامجا أساليب اضط ارب القائل الببتايد العملية إعاقة بأن التدخل Peptide األيضية والكيسينCasien غذائيا التي خاصا تعطى التي التوحد تشير لدى أساس اضط ارب لألطفال مادة لبعض بروتين لألطفال تنشأ بعض بعض التوحد أصناف دور التوحديين الحليب بحيث الد ارسات الحاالت أيضي البروتينات الطعام مما ومشتقاته". ويؤيد والتقارير نتيجة يجعلها هذا إلى أكثر التوجه الهضم إمكانية تهيئا أن وتحدث وبالتحديد الجلوتينGluten هذا يشير كما اليابان مساهمتها للتعليم وقابلية اضط ارب التوحد االتجاه حدوث اضط ارب التوحد. ويقترح الجلوتين خال يكون نتيجة والكيسين بروتين إلى المؤيدون فحوصات مختبرية للبول لمعرفة مستوى الببتايد المخدرة ) Hubner :2001, ).42 Opiid 2 -هرمون السكرتين :- Secreten وهذا ورنر وضح حيث Warner)2000( هرمون جرعات بإعطاء قام أن بعد أنه بعد التحليل احتمال لهذه اج ارء السكرتين لحاالت اضط ارب التوحد التي تعامل معها وجد أن حوالى % ٨٥ هذه الحاالت حصل ها تحسن يساعد الهرمون يهيئوهم مما أفضل وضع جعلهم التوحديين التربوية والتأهيلية الخاصة بهم إلى أقصى حد ممكن.)29 )Webb,2000: الخدمات لالستفادة

57 الفصل الثاني 3 -التامينات: أهمية حيث يعتبر خاصة تشير رميالند لما بعض لهم الد ارسات Rimland تأثير إلى إيجابي أجسام أن أكثر الباحثين بعض األطفال الذين سلوكيات تتطلب يولون جرعات والتي ال توفرها الوجبات الغذائية العادية )الشمري 2000 : 136(. مهما تالئم وميوله كانت وأع ارض العالج أكبر التوحد وترى الباحثة أن هذه الب ارمج تعتمد اساسها الفلس افت ارض مستوى ظروفه كل و ان كان طفل حدة واجبات وتمكنه المدرب الوصول العمل إلى تحديد المستوى الخاصة والسرعة التي تتناسب مع هذا المستوى كما أن الب ارمج واألساليب مستوحاه نظريات تعديل السلوك والتي التوحديين. ثانيا: مقدمة:- التواصل مها ارت الذى جميع أثبتت بالتامينات والمغنيسيوم بعض األساليب تسمح األساليب فاعليتها لدى بعض العناصر األطفال. الغذائية أن كل طفل قابل للتعلم والطرق به التي التربوية قد ارته واستعداداته المستخدمة ومالءمتها هذه لألطفال التوحد اضط ارب يؤثر أساسا قدرة الطفل التواصل تكوين عالقات مع األخرين واالستجابة الصحيحة مع البيئة ويجعل اضط ارب التوحد الرغم أن ذوي اضط ارب التوحد ال يظهرون اال األطفال اع ارض متساوية غلقون تماما ذاتهم واحدة وصيغ و الخلل أو القصور أنهم يتشاركون مشكالت اجتماعية تواصلية حركية حسية معينة تؤثر سلوكهم بطرق معروفة يمكن التنبؤ بها. األمر الذي أكدته الجمعية االمريكية النفسي للطب American psychiatric Assciatin ويظهر والخبرة النمو ذلك قد اللغوي خالل يرفض )اب ارهيم 2011 : واالجتماعي الثالث أي الطفل عام واللفظي )1994( 21(. وقد سنوات خبرة يوضح الطفل التوحدي اضط ارب :-. األولى جديدة الشكل ونقص يظل التالي عمر التخيل حين عرفت اضط ارب التوحد أنه ضعف شديد الطفل مرتبطا ثالثية مما بتك ارر االفتقار التواصل يؤثر الي غير لمقاطع اللفظي قدرته معينة والسلوك التعليم كلمات عام الحركي والتدريب محددة. اضط ارب التوحد حيث يكون لدي التفاعل االجتماعي التواصل شكل رقم )1(: افتقار التواصل اضط ارب التوحد 38

58 وبما الفصل الثاني ان خصائص وتعرف التوحد الثالثة الخصائص هذه اضط ارب )اعاقات نمائي الثالثة تطوري التفاعل بشكل تنوع االجتماعي مجتمع مظاهره ثالوث باسم السلوكية االعاقات العمر حسب يوضحه كما مع والقدرة شكل ذلك )1( جميع م ارحل النمو.)االمام وجوالدة 2010 : 21( والقصور االتصال جوانب الحركية -1 حيث يالحظ وضعف ب النمو حوله شمل االهتمامات مع حتى االنتباه قصور الطفل وتدهور الوالدين واالد ارك والسلوكية )اب ارهيم 2011 : 19( شديد األخوة والتعلم شديد وتصدر واللغة التواصل تكون التخيل( اكتساب اللغة ونقص العالقات ه والمها ارت حركات االجتماعية متكررة االجتماعية موجودة ويبدي و القدرة يتض االتصال الطفل بأشكال خلال بالواقع وما يلي سنتناول بالشرح نواحي العجز المختلفة مع التركيز العجز التواصل:- اضط ارب العالقة مع االخرين)التفاعل االجتماعي(:- عزوفا فان مختلفة التخيل عن جميع والمها ارت تضم المؤش ارت السلوكية التي تعبر عن فشل الطفل التوحدي تكوين العالقات مع االخرين ما يلي ال يواجه بالنظر غياب او تأخر االستجابة التبادلية نفور واضح التفاعل والتواصل الجسمي نزعة لالستجابة ليد الشخص االخر او لقدمه بدال الشخص نفسه عدم االهتمام باللعب مع االخرين تفضيل البقاء وحيدا اضط اربات العالقة التبادلية "البين شخصية" قد تكون خطيرة او متطرفة لكنها حالة التوحد متوسطة الشدة او عند األكبر سنا فإنه يتبدل شكل وحدة وعزلة مستمرة وقد شددت الد ارسات الحديثة اولوية هذا الخلل العالقات التوحدي عن مشاركة االخرين لعبهم وانشطتهم. )عبد اهلل 2001: )23 االجتماعية وعجز الطفل.و يعد الضعف التفاعل االجتماعي الخصائص االساسية والجوهرية ألطفال التوحد قد تظهر مؤش ارت هذا الضعف الم ارحل المبكرة للعمر وهي تتمثل تجنب التواصل البصري مع األم أثناء الرضاعة أو عدم االستجابة الى االبتسامة التي تصدرها أو أن هذه االستجابة تصدر ولكن ليس وقتها او مواقف ال تستدعي االبتسام وقد ال يبدي الطفل أي رد فعل اذا مدت األم يدها لحمله او عدم االنزعاج أثناء تركه وحيدا والص ارخ والبكاء عند محاولة لمسه أو عند االقت ارب ه )20 )Strck,2004: حيث قامت الد ارسات بتشخيص اربع مجموعات فرعية لألف ارد الذين يعانون اضط ارب التوحد :- مجموعة الالمبالين البعدين:- هذا التفاعل االجتماعي ويبدو هؤالء االطفال والذين ال يتبادلون التفاعل االجتماعي وال يكون لديهم ردود فعل نحو الرغم انهم قد يتسمون بأشكال معينة االتصال الجسدي الفعال. غير مهتمين باألخرين خاصة االطفال االخرين 39

59 الفصل الثاني مجموعة السلبيين:- الذين يستجيبون للتفاعل االجتماعي ولكن ال يبادرون به وقد يتقبلون التواصل االجتماعي بشكل سلبي او حتى انهم قد يظهرون سعادة عن قيامهم بهذا التواصل ولكنهم ال يقومون باي اقت ارب عفوي.) 71 )Garside,2000: مجموعة الفاعلين ولكن غريبين:- الذين يقومون بالتواصل لكنهم يفتقرون الى التبادل تواصل ذوي اتجاه واحد ويقدم االطفال هذه المجموعة باالقت ارب بالفعل االخرين بشكل عفوي ولكنهم يقومون بذلك بطريقة شاذة وغير الئقة دون انتباههم الى الطريقة التي يستجيب ها الناس لهذا االقت ارب. مجموعة المتكلن:- الذين يبادرون باالتصال ويستمرون به ولكن ذلك يتم بطريقة رسمية ومتكلفة وهم اناس لديهم قد ارت اكبر ويظهرون طريقة تفاعل رسمية ومتكلفة. وتظهر هذه المجموعات النوعية تنوعا عظيما مظاهر االعاقة االجتماعية كما توضح الخاصية الطية لالضط ارب الى حد بعيد وباستم ارر عمليات النمو قد ينتقل الشخص مجموعة الى أخرى )النوبي 2010 : 23). اضط ارب التخيل:- يعرف التخيل انه عملية عقلية عليا تقوم جوهرها انشاء عالقات جديدة بين الخب ارت السابقة بحيث تنظيمها صور واشكال ال خبرة للفرد بها قبل عملية فالتخيل بهذا المعني تستعين بالتذكر استرجاع الصور العقلية المختلفة ثم تمضى بعد ذلك لتؤلف ها تنظيمات جديدة تصل الفرد بماضيه وتمتد الى حاضره وتستطرد الى مستقبله. م ارحل تطور التخيل:- )السيد 1997 : 168( تمتاز مرحلة الطفولة المبكرة بقوة خيال االطفال حيث يطغى الخيال الحقيقة ويختلط الواقع بالخيال وهذا ما يفسر لنا جزءا اكاذيب الطفل هذه المرحلة انها لست اكاذيب او تشويها للحقيقة انما هي تخيالت واحالم يقظة ي ارها الطفل كثير انها حقائق واقعية. ( عقل وينمو )182 :1998 التركيب لديه ويظهر اهتمامه مرحلة الطفولة الوسطى ينمو التخيل االيهام الى الواقعية واالبتكار بالواقع والحقيقة ( كريمان بدير الطفولة المتأخرة يفكر الطفل بواسطة التصور البصري فهو )140 :2007 مرحلة بصري اوال وقبل كل شيء أما مرحلة الم ارهقة تتمايز القدرة التخيل وتتجه المحسوس الى المجرد ويتضح ذلك الميل الى الرسم والموسيقى ونظم الشعر والكتابات االدبية) غباري و أبو شعيرة ) :2010 فالطفل التوحدي يفتقد القدرة التخيل فهو غير قادر اللعب التخيلي او الخيالي فال يستعمل الدمى او السيا ارت كاألطفال او سيا ارت تسير الشارع وانما يستعملها كمواد بناء ومع تقدم الطفل التوحدي العمر تتطور نزعته الى تنظيم وترتيب االشياء لتصبح شكل تصلب وجمود استعمال مواد 40

60 الفصل الثاني اللعب وتك ارر االنشطة المتشابهة و استعمال االشياء بشكل طقوسي نمطى )الشربيني :2004 )104 اضط ارب التواصل:- واالشارة عن فلو فكرنا للحظة كيف يستطيع األطفال العاديون بسهولة أن يلفتوا انتباهنا بواسطة نظرة العين بها أو الكالم أو بشيء االهتمام لذلك شخص المفهوم ومع ما اننا ذلك يواجهون صعوبة التعبير عن هذا االهتمام. تكون الحركية والمقصود واقع االشارة شيء تكون وعندما ان نعتبر فان هذه الطرق التواصل العظمى الغالبية اكثر األطفال ويرى نوتيبوم و زيك )2008( Nttebhm and Zisk أن األنظمة الحسية حالة هنا حركاتهم ما يجب هذه او تقوم قد تحد هو دائم بالتخطيط نحن كمؤشر أن االشارة نالحظ نبحث ال دقيق عن تكون صرخة بسيطة ونستمع الممكن والتنسيق ان نستطيع أن الهتماماتهم دالئل فرح وصامتة بانتباه أخرى او سوف تتعارض والتنذ نعتمد جزء مع بطريقة وافكارهم تشير معين كااللتفاف نستطيع الى ما المعالجة تنتج يفعله ومشاعرهم بال أرس أن االهتمام شريط نرى عنها او البصرية لهم حيث ال ال النظرة يفعله الداخلية. قد ديو كل تكون مرة محاوالتهم يقوم يتم او االطفال لمحة الطفل ها للتعبير الدالئل التي تخبرنا بما يجب أن نعتبره صحيحا ونستجيب له و نعلمه للطفل. تعريف التواصل:- المعلومات نقل بها يمكن التي العملية هو واالفكار االيماءة حالة أو وضوحا المصابين التعبير بالتوحد ألطفال التوحد تستطيع لألشياء المصابين غياب نظرة بتشغيله ذكر عن شيء نظرة خاطفة االهتمام م ار ار مثير انظمتهم التلقائية. بالتوحد وان العين وتك ار ار أو اتجاه قد لالهتمام تكشف )54 :2008 Nttebhm and Zisk( والمشاعر االف ارد بين واالتجاهات اللفة االتصالية سواء كانت طوقة او غير طوقة مقل االشا ارت االيمائية والحركات. سحب او لفها الطفل تمام الهزهزة التوحدي وشغل و هو انشغاال الطفل خصائصه كامال الذي االخرى فقد بخياالته ال االتصال وافكاره ا ازء مباالته وعيوب النطق والخرس ( جابر وكفا 1988: 315( باآلخرين وباألنماط الوالدين لم او السلوكية يحصل واالخرين )بدر هذا المقولبة. وعجز ويشمل )543 :2008 االتصال كبرم تحمل قط االشياء وهو او التغيير والمتلقي 41 معا إن التواصل كمفهوم عام يغطى جملة العمليات المختلفة التي يظهرها المرسل حيث يتبادالن المعلومة التي يتم التفاهم عبرها و ثم التفاعل وفق األهداف الشودة و ارء

61 تلك فعل الفصل الثاني المعلومة او الرسالة المتداولة مصطلح يحملها التي الداللة فإن إذا بينهما الى تشير التواصل وجود مجموعة الفعاليات التي تستثير عملية التواصل ككل وتبرز نتائج تلك الفعاليات مجتمعة المرسل واستجابة لمجموعة تبادل عليها يترتب وما المتلقي شكل افكار او مشاعر او معلومات )MCrmick,1986:201( عرفت تظهر التي الخب ارت بارتل) 1990 ( التواصل بأنه عملية فاعلة حيث فاعلة حيث يعمل المرسل خاللها ترميز أو صياغة الفكرة ليتم نقلها الى المتلقي وحيث يقوم المتلقي بتفسير او فهم الرسالة لذلك فإن المشاركين عملية التواصل قد يختارون الطريقة الاسبة للتواصل بعضهم البعض وقد تكون شكل لغة ظومة أو مكتوبة أو اشارة يدوية.. الخ. )27 )Bartel,1990: بينما ترى لكزون وزمالئها )1992( بأن التواصل عبارة عن مها ارت تشمل القدرة التعبير عن المعلومة وفهمها عبر سلوكية رمزية )كالكلمة الطوقة المكتوبة الرموز المرسومة أو لغة االشارة او التواصل اليدوي( أو سلوكيات غير رمزية مثل تعبي ارت الوجه حركة البدن اللمس وااليماء. 30(,1992: thers )luckassn & واخي ار عرف توماس )1996( التواصل انه عملية كلية إلرسال وتلقى المعلومة هذا التبادل المعلومة قد يكون مكتوبا او يتم بصورة شفهية.)Thmas,1996: 25(,ويري نيدلن و هيلهين Kneedler & Hallahan لتبادل المعلومة ( 63 &Hallahan,1984: (Kneedler وترى الباحثة او باستخدام حواس اخرى.. أنه مصطلح واسع يغطى اساليب وغير لفظية أن مفتاح عملية التواصل يتمثل كلمة تبادل حيث يجب هذه الحالة وجود رسالة وهذه الرسالة يجب التعبير عنها و نفس الوقت يجب استقبالها بصورة دقيقة و هذا االساس فان عمليات اللغة تصبح وسيطا اساسيا لتلك الفعاليات إال أنه يمكن لإلنسان أن يتواصل مع االخرين بدون اللغة الطوقة حيث يستطيع نقل وتلقي المفاهيم والمشاعر أو العواطف عبر االيماءات عبر االيماءات وتعبي ارت الوجه والحركات البدنية او حتى الرسوم او الصور و هنا فإن حدود عملية التواصل واساليبها المختلفة ال تقتصر اللغة والكالم وحدهما او ما يسمى بالتواصل اللفظي بل هناك ايضا وسائط أخرى يستخدمها االنسان لدعم عملية تواصله مع اآلخرين. وذلك خالل التواصل غير اللفظي. أنواع التواصل:- تم تقسيم انواع التواصل االنساني الى اشكال مختلفة نذكر ها التقسيم التالي:- 42

62 أ- الفصل الثاني أوال : التواصل اللفظي -:Verbal cmmunicatin يدخل ض هذا التقسيم كل أنواع التواصل التي يستخدم ها اللفظ كوسيلة لنقل رسال الى المتلقي ويكون هذا اللفظي طوقا دركه المستقبل بحاسة السمع. ثانيأ : التواصل غير اللفظي -:Nn Verbal cmmunicatin 43 المصدر يدخل ض هذا التقسيم كل أنواع التواصل التي تعتمد اللغة غير اللفظية ويطلق عليه أحيانا اللغة الصامته ويقسم بعض الباحثين التواصل غير اللفظي الى ثالثة انواع هي: لغة االشارة:- وتتكون االشا ارت البسيطة او المعقدة التي يستخدمها االنسان التواصل بغيره. ب-لغة الحركة واالفعال:- وتتض الحركات التي يأتيها االنسان لينقل ما يريد معاني أو مشاعر. ج- لغة األشياء:- ويقصد بها ما يستخدمه مصدر التواصل او أحاسيس يريد او ينقلها.)سعد 1988 : 9( غير االشا ارت واالدوات والحركة للتعبير عن معاني و ما يلي سنتناول بشيء التفصيل كل نوع أنواع التواصل حدة:- أوال : التواصل اللفظي:- أ- يعد التواصل المشكالت الرئيسية التي يتسم بها االطفال التوحدين حيث يعاني جميع هؤالء األطفال صعوبات اللغة والتواصل الرغم وجود فروق واختالفات شدة هذه الصعوبات و طبيعتها ويمكن تقسيم الخصائص التواصلية لدى االطفال التوحديين الى ثالثة مجاالت:- السلوكيات غير اللفظية:- وتشمل الضعف التواصل البصري مع االخرين والقصور استخدام تعبي ارت الوجه الاسبة للحالة االنفعالية وكذلك صعوبة فهم التعبي ارت االنفعالية لألخرين كما يعاني االطفال التوحديين قصو ار استخدام اإليماءات والحركات الم ارفقة للكالم و استخدام االشارة اضافة الى ضعف واضح مهارة التقليد) Niklv,2006:36 ( ب-اللغة التعبيرية:- يستخدم بعض االطفال صوامت قليلة وت اركيب ومقاطع صوتية قليلة ) كلما يظهر بعضهم تأخ ار أو قصو ار كليا تطوير اللغة الطوقة ويظهرون الصمم والبكم لبعض الكلمات ويظهر بعضهم لغة نمطية ومتكررة يقوم بها الطفل بترديد أصوات أو كلمات مفردة أحداث بسيطة 48( &McGee,2001: ( lrd أو جمل لمواقف أو وهذه اللغة المتكررة تسمى المصاداة الصوتية التي قد تكون فورية وتتمثل االعادة الدقيقة للكلمات والعبا ارت بعد ثوان قليلة سماعها أو تكون المصاداة متأخرة وهي ايضا اعادة حرة دقيقة ولكن الطفل يتأخر اعادتها التي قد تستمر اياما

63 الفصل الثاني وقد تكون المصاداة مخففة ويمكن أن تكون فورية أو متأخرة لكن العبا ارت المعادة ال تقال كما سمعت بالضبط او تكون قوصة )الشامي 2004 : المجتمع عند تطويرها الطفل الجسدية. المحيط او االضط ارب يردد القدرة القدرة البد بعض به التوحدي استخدامها ويظهر ذ الجمل استعمال الحوار الحوار سواء عجز العجز الوالدة. ال التي كانت للتعبير عن لفظية التعبير رغباته غالبا بأنه ال وتتطور سمعها التلميحات مثل يعرف المشاركة كيف لديه سابقا كأداة ينهيه حركات اللغوي وتعتبر 62( جسدية سواء واالفصاح تتطور محصلة ولكنها لغوية او لديه لغوية ال )االشارة ال كانت عما لكن تنسجم الى القدرة مع اللغة تعبي ارت يريده غير شيء لفظية اداة سواء الوجه او طبيعية الموقف للفت رئيسية غير بالكالم الكالم الجديد انتباه مكتوبة لفظية او وخاصة أو االستعمال او شخص تواصل طوقة. وعدم باإليماءات الذي او الموضوع ذلك(. الى الطفل القدرة مع ويظهر والحركات يظهر لديه بالوظيفة الجديد. عجز بأن عدم الحوار الجماعي والتعبير الواضح ( أريه أفكاره ومشاعره( إذ يكمله. ( التواصل اللفظي لدي االطفال التوحديين ثالث فئات:- الفئة االولى:- : 2010 )28 ويمكن اجمال صعوبات وهم األطفال الذين ال يتكلمون أو الذين يعانون تأخ ار واضحا اللغة الطوقة ويظهرون الصمم والبكم لبعض الكلمات وتشكل نسبتهم نحو %50. الفئة الثانية:- وهم األطفال التوحديين. الذين يظهرون لغة نمطية ومتكررة غير وظية وتبلغ نسبتهم %25 الفئة الثالثة:-وتشمل األطفال الذين يطورون مها ارت اللغة الطبيعية مع ظهور صعوبات مثل الصعوبة كية البدء بالحديث او المحافظة استم ارريته او كية التوقف او انهاء المحادثة وتبلغ نسبتهم %25 12( Educatin,1999: )Saskatchewan ج- اللغة االستقبالية:- تعد اللغة االستقبالية أفضل اللغة التعبيرية لدي االطفال التوحديين ولكن الرغم ذلك يعاني معظمهم مشكالت اللغة االستقبالية وهي تشمل صعوبات فهم لغة االخرين وعدم فهم األسئلة أو متابعة التعليمات اللفظية الطويلة أو حتى البسيطة الكثير يفهمون اللغة سياق خاص أو يفهمون اللغة بحرتها )Struk,2004:65( األحيان أو أنهم يعرف الكالم انه الفعل الحركي أو العملية التي يتم خاللها استقبال الرموز الصوتية اصدار هذه الرموز وهذا يعني ان الكالم عبارة عن االد ارك الصوتي للفة والتعبير خاللها او اصدارها. ويتميز األطفال التوحديين بشذوذ ملحوظ طريقة الكالم شامال ارتقاع الصوت ونغمته والضغط المقاطع والمعدالت وااليقاع مثل الكالم بنبرة ووتيرة واحدة يشبه السؤال. والبعض هم ال يتكلمون االطالق والبعض ليس لديه كالم مد وتكثر الثرثرة األلفاظ الشاذة واختالالت و قواعد اللغة والضمائر الترديد األلى 44

64 الفصل الثاني كالصدى لما يسمع دون فهم او ارتباط بالموقف وقد يستخدم الطفل التوحدي جملة كاملة للتعبير عن شيء واحد وغالبا يفشل تركيب جملة ذات معنى. )أبو السعود 2009 : 60( ثانيا التواصل غير اللفظي:- إذن ال بد وجود محتوى مادي او غير مادي لحدوث عملية التواصل مما يجعل عمليتي التواصل اللفظي وغير اللفظي صورة أكثر فاعلية هنا جاءت تعاريف التواصل واسعة وشاملة لمجموعة المفاهيم والوسائط المتعددة التي تعبر عن مفهوم التواصل صورته الكلية. الملفت للنظر وجود العديد المصطلحات المستخدمة للتعبير عن التواصل غير اللفظي و الرغم تعدد واختالف تلك المصطلحات اال انها تتفق الى حد كبير ما بينها اساليب وغايات واحدة وبالتالي فانه المد استع ارض تلك المصطلحات المختلفة والتي تعبر عن نظم التواصل البديلة قبل الخوض عرض تعاريف التواصل غير اللفظي لذلك نجد ان اكثر المصطلحات استخداما وشيوعا ادبيات التواصل وابحاث التواصل هي التواصل غير اللفظي التواصل غير الشفهي التواصل غير الصوتي التواصل غير اللغوي او الكالمي التواصل غير الرمزي باإلضافة الى التواصل البديل واالضا. يبدو مجمل التعاريف التي تم ذكرها تعريف عملية التواصل ان هناك اشارة متكررة ألساليب تواصل غير لغوية والتي ارتبطت بدورها بمصطلحات متباينة مدلولها لذلك هناك حاجة لتعريف المصطلحات األكثر تداوال بين الباحثين فقد عرف مصل وايت ولويس )35 leuis,1982: )Musselwhite & التواصل غير اللفظي بأنه مصطلح يصف االشخاص الذين ال يتواصلون عبر اللغة الشفهية تم تعريفه أنه التواصل غير الرمزي عبارة عن استخدام كل االيماءة والتعبير الوجهي وحركة البدن والنظرة المحدقة والضجيج الصوتي باإلضافة الى التعابير االخرى التي ال تعتبر جزءا نظم التواصل الرمزي )25 thers,1989: )siegle-causey & كذلك التواصل غير اللفظي يطلق عليه التواصل البديل واالضا ألنه اي نظام او اداه مصممة لتعزيز القد ارت التواصلية لدى االف ارد الذين ال يتمتعون بقد ارت لفظية أو كالمية مفهومة أو واضحة.(29 Drlay,1995: )lewis & وهو استخدام فنيات او ادوات غير كالمية لوحة صور انظمة الرموز المختلفة كبديل او مساندة لعملية التواصل الكالمي 30( Ericksn,1996: Rieper & ) كما يعرفه كل هالهان وكوفمان بانه عبارة عن نماذج بديلة لعميلة التواصل التي ال تستخدم األصوات الشفهية للكالم. (32 Kauffman,2002: )Hallahan & أما المصطلح األخير مصطلح التواصل غير اللفظي فقد 45

65 الفصل الثاني عرفه كل ايزنبيرج وسميث انه تلك السلوكيات غير اللفظية تلميحات وايماءات وحركات بدنية مختلفة وتعبي ارت وجهية تماثل دالالتها ومعانيها تلك الرموز اللفظية. )Eiswnberg & smith, 1971: 40( وتتبنى الباحثة التعريف القائل بأن التواصل غير اللفظي هو عبارة عن نماذج بديلة لعميلة التواصل وال تستخدم أصوات شفهية أو كالم. الفرق التواصل بين الطفل الطبيعي والتوحدي:- و يلي يقترح نويورث كتابه المرجع اضط ارب التوحد التشخيص والعالج )1997: 12( جدول رقم )3(: مقارنة بين الطفل العادي وطفل التوحد مرحلة المهد. االطفال العاديين يتفحصون وجه األم. يسهل إثارتهم باألصوات. تزداد حصيلتهم اللغوية ويتسع بالتدريج استخدامهم لقواعد اللغة. يبكون عندما تغادر االم الحجرة ويخافون الغرباء. يتضايقون انفعاليا عندما يجوعون أو يحبطون. يدركون الوجوه المألوفة واالبتسامة. يتحركون او ينتقلون بسالسة موضوع او نشاط الى اخر. يستخدمون الجسد بوعي للوصول الى االشياء. يستكشفون ويلعبون بالدمى. ينشدون اللذة ويتجنبون األلم. االطفال ذوي اضط ارب التوحد التواصل تجنب التواصل البصري. يبدون كما لو كانوا صما أو ال يسمعون. تنمو لديهم اللغة البداية ثم يتوقفون عن الكالم بصورة مفاجئة. العالقات االجتماعية يتصرفون كما لو كانوا ال يدركون مجىء او ذهاب االخرين. يعتدون بدنيا أو يؤذون االخرين بدون استف ازز أو تحريض مسبق. يتعذر التفاعل معهم. إذ يبدون كما لو كانوا يعيشون قوقعة. استكشاف البيئة. يظلون مركزين نشاط او موضوع واحد. يمارسون أفعال غريبة مثل ارجحة الجسد أو رفرفة االيدي بصورة متكررة وشاذة لمدة طويلة. يشمون أو يلعقون الدمى. ال يظهرون أي حساسية للحروق أو الكدمات )شذوذ او قصور عتبة االحساس باأللم( يندمجون سلوك تشويه أو ايذاء الذات مثل فقع العين. 46

66 47 لصفلا يناثلا ةعيبط لصاوتلا دنع لفطلا :يدحوتلا رهظ ي لافطلأا تابوعص نويدحوتلا يف لك نم لصاوتلا يلابقتسلاا و ىريبعتلا. لثميو اذه روصقلا يكلا يف لك نم لصاوتلا يظفللا ريغو يظفللا رهوج روصقلا يف برا طضا دحوتلا رهظيو اذه روصقلا يف ديدع نم قرطلا ءادتبا نم لفط سيل هيدل لصاوت ىلع قلاطلإا ىلإ رخآ هيدل ظافلأ ةريثك هنكل ريغ رداق ىلع اهمادختسا وأ ريسفت ةغل دسجلا وأ كرا دلإا رهاظملل ماتلا ةلاعفلا ىرخلأا لصاوتلل امك نيرخلآاب دتمي اذه روصقلا لمشيل ترا اهم لصاوتلا ريغ يظفللا و يتلا نمضتت هابتنلاا لصاوتلاو كرتشملا ىرصبلا عضولاو يدسجلا تاءاميلإاو. (Sctt, 2000: 212) ديدعلاف نم لافطلأا نييدحوتلا سيل مهيدل نأب عقوت اصخش ام فوس مهلمحي و ضعبلا مهنم وأ بلصتي رظني اديعب نع صخشلا موقي امدنع اذه صخشلا لمعب ةقلاع ةيعامتجا.هعم ىلعو سكعلا مهنم صاخشلأا نيذلا دجوي مهيدل روصق يف عمسلا ءلاؤهف صاخشلأا تايكولس مهيدل ةيضيوعت لثم ءاميلإا وأ مادختسا هابتنلاا كرتشملا اولصاوتيل اهب. ضعبو نييدحوتلا لافطلأا نيذلا مهيدل ةغللا مهيدل روصق يف جاتنإ مجح ةجردو توصلا عاقيلإاو وأ ةمغن.توصلا )Kileen A & llenesis,2001:132(. هنأ ةثحابلا ىرتو ىتح عيطتسن نأ مهفن ىدم تلاكشم لصاوتلا كو نكمي لماعتلا اهعم ايلمع نمف يرورضلا نأ كردن فلاتخلاا نيب ةغللا.لصاوتلاو ةغللاف متي اهرعت ابلاغ ىلع اهنأ قسن لصاوتلل ريغ لافطلأاف نييدحوتلا نيذلا مهيدل روصق يف ةغللا ةقوطنملا نولذبي ىصقأ مهدهج اوضيعتسيل نع كلذ لصاوتلاب نم للاخ لئادب لثم ءاميلإا ايب ةاكاحملاو لافطلأا نيذلا مهيدل ط برا طضا دحوتلا مه ةئفلا ةديحولا يتلا امبر روطتت اهيدل ترا اهم ةغللا ةقوطنملا لاثم ابلاغو يف ةردقلا بايغ ىلع لصاوتلا ايب نورخلآا نيذلا نودق ملاكلا لا نوموقي مادختساب بيلاسأ ةيضيوعت ءاميلإاك ةاكاحملاو امك نوناعي ةبوعص نم ةغلاب يف باعيتسا هذه تلاواحملا.لصاوتلل تايرظن روصقلا يف لصاوتلا ىدل لفطلا -:يدحوتلا نإ تايجيترا تسا نييعيبطلا لافطلأا يف باستكا ةغللا دمتعت ىلع ةلسلس ةلصتم أدبت نم لكلا ىلإ لمتشتو ليلحتلا ةيجيترا تسلاا ةقباسلا ىلع كرا دا ةغيصلا ةيوغللا نم( للاخ تاديلقتلا و )تاينيتورلا يتلا جتنت تادحوك ةدرفم. نودب ليلحت ةينبلل ةيوغللا مدعو مهف مهملاكل.مهسفنأ ةيجيترا تسلااو ةريخلأا لمتشت ىلع مادختسا لاكشلأا يتلا قثبنت نم دعاوق ةيوغل ةيساسأ ريثك عم نم مهفلا ةينبلل ىنعملاو يوغللا ريثك نم مهفلا ةينبلل ىنعملاو يوغللا دقلو دتما اذه ريسفتلا لمشيل رطضا با دحوتلا ناف ةرطيس ديدرتلا يتوصلا ىدل لافطلأا نييدحوتلا ليلد ىلع مههاجتا ةياهنل لكلا يف ةلسلسلا ةلصتملا نم ةغللا. مهف اورركيو اوركذتي رادقم رفاو نم ملاكلا اهنكل لصفنت ىلإ عطق

67 صغيرة عملية األشياء الفصل الثاني تحليل ويتم الجشطلت وحل ولقد البازل هذه نظر األشكال إليها والمتاهات نسبيا أو لتنمو بالقدرة اللوحات ليتطور ومهام وفق إنتاج تصميم نظام الكالم. القواعد اللحني وت اركيب تمثل وهكذا المكعبات وهذا بصرية المدخل عندما تستخدم الكتساب اللغة التي تفسر لتأخير وبطء اكتساب اللغة لألطفال التوحديين. األطفال اللغة األطفال يوجد التواصل تستخدم وذلك إلى الذى الحظ التوحديين عدم الذين الذى ه الكلى خاصة بتنظيم است ارتيجية غير فعالة )Prizant,1987: 42( )1989( Tager & Flusberg ت از بين لديهم ه للتأثير والتأثر قصور صعب مستوى صعوبة الشكل باآلخرين لغوى والوظيفة فهمة خاصة مرتفع. لدى األطفال وهذا و كما التي توجد ناقش التوحديين ربما اإلخفاق أن تكوين كال وهو بشكل يعكس الم ارحل هما األولى االنتباه المشترك شاذ اإلخفاق قصور لدى العنصر أو الفهم األطفال الفشل المعروف المعر نتيجة القصور نظرية العقل. 422( Barkely, 1998: )Mach & عالقة يذكر يشار إليه خالل النظر أن مشتركة لهذا أكثر وهذه خالل الشيء الاطق صعوبة العالقة أو اإلصبع اإلشارة المشتركة والتعرف إليه اضط ارب لها يكون القدرة الشيء انتباه التوحد يتمثل متابعة المشار الشخص تمثل أشكال أساسية لعملية التواصل )32:, 2001 (Cumine العالقة بين قصور التواصل والمشكلة السلوكية:- واضح ورغبات المحيطة تأتى إن حيث العالقة بالطرق بهم يظهر بين العديد المعتادة المشكلة السلوكية األطفال وقصور التوحديين التواصل ال الذين عالقة إليه األخر مالحظة تبادلية يستطيعون االنتباه موجه نظر خالل له التواصل نمو والمبادأة وعند التوحديين فهم الذى أن كل حدد حتى هذه المشترك الذى اآلخرين االنتباه. فإن لذلك. لذلك تطور يلجأون نظام إلى التواصل سلوكيات يقلل شاذة اللجوء تؤثر لمثل فى معروفة أداء هذه ما سلوك وهذه إلى نوبات الغضب االرتطام باألرض إيذاء الذات والعدوان )209 :2000 Jack ( أو المشترك الطرق حد يريدونه اآلخرين لدى تطوير لدى وظائف اللغة بواسطة يؤدى االتجاه و الثالثة بعيد ودليل مطالب فى البيئة المشكالت السلوكية مثل وتذكر برينا سيجل )2003, Siegel (Bryna أن نوبات الغضب تظهر نتيجة إحباط الطفل الذى يعرف ما يريده لكن اآلخرين ال يعرفون ذلك وال يفهمون مقاصده أو ق ارءة عقله فنوبات الغضب التواصلية يزداد ربما إخفاق غير هذا الطفل المألوفة السلوك التعبير تصبح حدة عن نشوء ويتحول نفسه لسلسلة نوبات إلى باإليماء أو بالكالم المشكالت الغضب لكى السلوكية الشديد اآلخرين يفهمه مثال ذلك بعد ذلك. : عندما لجوء السلوكيات وهذه للبكاء الطفل يستجيب اآلخرون 48

68 الفصل الثاني له البيئة مما يجعل الطفل يلجأ إلى مثل هذه السلوكيات لجأ إلى االرتطام األرض عندما يريد تحقيق شيئا مرغوبا له الوالدين. ولذلك تزداد حدة البكاء واالرتطام األرض. حاجاتهم ولكن استخدام خالل خالل العمر عندما ان لذلك ورغباتهم األكثر اللغة الثماني أهمية أول شهور االطفال التوحديين واالشت ارك هي عرض األولى القدرة للتوحد يحتاجون التفاعالت أن إلى القدرة االجتماعية وبالطبع يتم التواصل بشكل التواصل فالكالم اسب (Siegel, 2003:58) وبعض. العمر.) التوحديين تكون األطفال ) schpler,1995,48 12 تصبح تذكر اثنى هذه عشر أسماءهم شه ار المشكلة ربما أكثر فجأة وضوحا عن يتوقف وفى نفس. الكالم الوقت وفى الذى عمر مع اللفظي.كما لديهم يستجيب ويتكلم يمثل ثرثرة السنتين ه اآلخرين مرغوب أو كلمة أو إخفاق كالم ليعبروا بدرجة الطفل غير واحدة أو الثالث سنوات األطفال بعض المفاهيم يفهمون كما المجردة البنت أو بالولد الخاصة بنعم ويتبعون عن كبيرة مفهوم كلمتين أو ال بعض أساليب االتصال نجد الطفل التوحدي ربما يتكلم كالببغاء أو لديه قصور تام فى الحديث وفى عمر المدرسة يظل التواصل اللفظي المشكلة الرئيسية باإلضافة إلى التواصل غير اللفظي. اضطر اب ذوى لألطفال ثانوية مشكلة الكالم ويمثل التوحد فالتواصل )Targ, 2001:29( مهما ا دور يلعب حياتنا. فإذا كان لدى الطفل مها ارت التواصل استطاع أن يعزز أي طريقة ليتواصل بها بدال كما عليه يسيطر سوف الذى اإلحباط التواصل 1993:141( Rad,.( األهم البديل ولهذا تكيف واالعت ارض ذلك يجب هو األطفال وعمل أن حثهم يقتصر ال وتشجيعهم التوحديين اختيا ارت اسبة االهتمام وتمكنهم وهذه يستطيع استخدام بأساليب االتصال اإللكترونى 2000:213), )Sctt ثالثا: اإلقالل تدريب أساليب قابلة االست ارتيجيات مشاعر األطفال بديلة للتطبيق تشمل برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( اوال: الب ارمج اإلرشادية:- تعريف البرنامج :- القلق التوحديين للتواصل لغة استخدام الذى لذلك يواجه قد الكلمات اإلشارة والتواصل إخفاقه نتيجة والعبا ارت بل فاست ارتيجيات التواصل وطلب األنشطة بالصور المرغوبة ووسائل هو برنامج مخطط ظم ضوء أسس علمية لتقديم الخدمات اإلرشادية المباشرة وغير المباشرة فرديا وجماعيا لجميع تضمهم المؤسسة بهدف مساعدتهم تحقيق النمو 49

69 الفصل الثاني السوى والقيام باالختيار الواعي المتعقل لتحقيق التوافق النفسي داخل المؤسسة وخارجها ويقوم بتخطيطه وبتنذه وتقييمه لجنة وفريق المسئولين المؤهلين. )زه ارن 2005:499 (. وتعرف الباحثة البرنامج أنه:- عملية ظمة شاملة يتم ها تحديد مجموعة األنشطة والمها ارت والخب ارت التي قدمت ألمهات األطفال ذوي التوحد بهدف تنمية مها ارتهم التواصل مع أطفالهم. أسس البر امج اإلرشادية:- يعتمد البرنامج االرشادي العديد االسس أهمها:- األسس العامة :وتشمل السلوك االنساني والسلوك المكتسب ولكنه يكتسب صفة الثبات النسبي ولكنه مرن وقابل للتعديل كما أن سلوك الفرد والجماعة قابل للتوجيه واالرشاد. األسس الفلسة:- األسس التربوية النفسية:- وهي األسس التى ت ارعي نظرة االنسان إلى الحياة طق وأخالقيات. وتشمل الفروق الفردية ومطالب النمو بين الجنسين. األسس االجتماعية:- وتشمل االهتمام بالفرد كعضو جماعة األسس اإلدارية :- وتشمل التخطيط والتحويل وتنذ البرنامج واإلش ارف والحوافز. تخطيط الب ارمج اإلرشادية:- لجنة ارشاد )الزبادي الخطيب 2001 : 170( أول صفة للبرنامج هي التخطيط و ثم يجب أن يولى تخطيط البرنامج عناية فائقة ويقوم به وليس فردا واحدا. ويجب أن يكون تخطيط وتنظيم البرنامج دقيقا األسس النفسي والتربوية واالدارية وأن ينمو ويتطور وفقا لحاجات االف ارد ال 1 ين يخطط أجلهم. ويجب أن يكون تخطيط البرنامج واقعيا و حدود االمكانيات المتاحة والممكنة للتحقيق بمعنى أنه عملية التخطيط يجب البدء الميسور والموجود والقريب وممارسة الممكن بدال فلسفة المستحيل والمثالي وتتلخص خطوات تخطيط البرنامج ما يلي:- تحديد أهداف البرنامج:- بما يتفق مع الفلسفة العامة والخطة العامة للمكان الذي ينفذ ه و العموم ف المدرسة متال يخطط البرنامج بحيث تتفق اهدافه مع االهداف التربوية. تحديد الوسائل التربوية والطرق لتحقيق االهداف:- وذلك ضوء االمكانيات المتاحة و اعضاء امكانية فريق االرشاد المتوافرين وامكانات االستعانة بم اركز االرشاد النفسي والعيادات النفسية ومركز ارشاد الصحة النفسية البيئة المحلية و ذلك تحديد واعداد وسائل مثل السجالت و االختبارت والمقاييس. 50

70 الفصل الثاني تحديد االمكانيات:- الموجودة والمطلوبة أي االمكانات المتوافرة واالمكانات الناقصة التي يحب العمل تورها. تحديد مي ازنية البرنامج :- الالزمة لتنذه ضوء الوسائل واالمكانات الموجودة والمطلوبة وما يلزم مختب ارت واجهزة ويجب تحديد نسبة مي ازنية البرنامج المي ازنية العامة للمدرسة وتحديد مصادر التمويل. )زه ارن 2005 : ( تحديد الخدمات :- التي يقدمها البرنامج بحيث تكون مستمرة ال تتوقف وتشمل لكل االف ارد ولكل فرد ومتكاملة بعضها ببعض. تحديد الخطوط العريضة لتنذ البرنامج :- وتتض تلك الخطوات االساسية واألولويات وتحديد البدايات والنهايات والمدى الزي للتنذ وهذا ضروري لتجنب االنزالق الى خطوط فرعية قد ال تؤدي الى الهدف ويجب التنسيق بين خطوات التنذ واج ارءاته بحيث ال تتعارض. تحديد اج ارءات تقييم البرنامج بهدف التقويم:- ويتض ذلك إعداد العدة الالزمة لتقييم ومتابعة إلظهار مدى فعالية الوسائل والطرق المتبعة ومدى نجاح البرنامج تحقيق اهدافه. اتخاذ االحتياطات لمقابلة المشكالت التي قد تط أر واتخاذ التدابير الالزمة للتغلب اي عقبات قد )81 تعترض تنذ البرنامج.)المزيني 2006: خدمات الب ارمج اإلرشادية:- ثمة اتفاق ان أهم الخدمات التي يقدمها البرنامج وتتض:- 1 -الخدمات االرشادية: تعد هذه الخدمات هي مصدر البرنامج وتتض خدمات االتوجيه واإلرشاد النفسي والتربوي والمهني والفردي والجماعي إطار تمائي ووقائي وعالجي. 2 -الخدمات النفسية: تتض هذه الخدمات استعدادات االف ارد "المسترشدين" والتعرف قد ارتهم وميولهم واتجاهاتهم ألن خالل هذا يسهل علينا تشخيص مشاكلهم النفسية التي تحتاج إلى اهتمام مبكر ألجل تقديم الخدمات الالزمة. 3 -الخدمات التربوية:- وتتمثل لدي الطالب المدرسة وذلك لضمان حسن توافقهم النفسي واالجتماعي وتقديم الخدمات المتعلقة باألف ارد المتأخرون د ارسيا والفئات المتعدد كذوي االحتياجات الخاصة والموهوبين ومساعدتهم تحقيق التوافق الد ارسي والنفسي. 4 -خدمات اجتماعية: خالل تقديم الخدمات النفسية تظهر عالقة الفرد باألخرين أي تدعيم العالقة ما بين الطالب واالسرة وتقديم دفعة تساعدهم حل مشاكلهم النفسية والدراسية. 5 -خدمات التدريب أثناء الخدمة: وهي الخدمات لجميع العاملين سلك التوجيه واالرشاد وخاصة الجدد هم تقديم وسائب وفنيات جمع المعلومات ود ارسة الحاجة.)الخطيب 27( 2010: 51

71 الفصل الثاني وتري الباحثة انه ضوء هذه األهمية المعطاة للب ارمج واهميتها تعديل السلوك ولما كان أهم ما يعاني ه اطفال التوحد هو االضط ارب التواصل ارتأت الباحثة أن تقدم برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور. إن ثانيا:- برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور )picture exchange cmmunicatin system PECS) األطفال العديد أكثر قوة بصرية مها ارت لديهم التوحديين يكون التركيز تدريبهم لمها ارت التواصل خالل الصور لألسباب التالية : اللفظية ولذلك النواحي 1 -األطفال التوحديين هم يفكرون بطريقة افضل عندما تقدم لهم بطريقة اشكال بصرية بدال ان تقال لهم لفظيا. وذلك الن االست ارتيجيات البصرية ذات طبيعة دائمة أي انها ال تختفى بمجرد عرضها. كما يمكن خالل الم ازوجة بين االست ارتيجيات البصرية والكلمات الطوقة ان تساعدهم بصورة افضل تثبيت الكلمات الملفوظة. 2 -ال يعني تعليم الطفل خالل الصور إن Bndy, frst (1994) أن والوسائل البصرية ان الكالم لن يتطور لديه فقد ذكر كل %59 األطفال التوحديين المشتركين برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور تطور الكالم لديهم واستخدموا الكالم مفرده كما استطاع باستخدام الكالم والصور )بوزبون 2000 : 25( %30 هم التواصل األسلوب القائم الصور المرئية مع األطفال التوحديين يجب أن يكون بغرض تحز التواصل اوال ثم بعد ذلك بغرض تكوين معجم الصور يستطيع الطفل استخدامه بفعالية ان امكن ولذلك استخدام صور اقرب لتمثيل الصور التي تدور بذهن الطفل لما يريده طبقا لالطار المفهومي المعر ألسلوب الصور المرئية ليس هناك قيمة وال فائدة الصور األكثر ابهاما فالصورة تعد بمثابة خطوة الطريق للنطق.وهو ها يحلل الشفهية السلوك واعطى غير أمثلة يعرف اللفظي كيف عالميا كإطار لهذه يمكن باسم لفهم )PECS( الفعل لغة ان التحليالت هذه لدي تكون الورقة الطفل مادة قدمت التوحدي. دسمة قبل سكنر لتصميم سكنر حلل عام بنقاء التدريب )1957( التواصل عن طريق تبادل الصور" PECS " خالل تأطير سكنر.)فورست 247(. 2004: نظام التواصل عن طريق تبادل الصور التوحدين الطالب بروتوكل صعوبات يعانون و أخرى PECS PECS يخبرونا التحول يوفر ماذا اشيائهم طلب باستقاللية هو التواصل كل المفضلة. طريقة حتى طالب مخصصة يخبرونا يملك ماذا كتابه لتعليم يريدون. الخاص األطفال هو العمليات بداية نظام والبالغين تعليم التواصل. بيكس تم تطويره كنتيجة لحل المشكالت االبداعي لدي المتعلم.)هورتن وأخرون 2008 : 3( طريقة يريدون. لألطفال يبدأ وهو والبالغين تعليم الذين الطالب يعانون التسليم التوحد المستقل ومشكالت للصورة التواصل الذي للبالغ حتى االخرى يطلب ه 52

72 53 لصفلا يناثلا هتاجاح.ةلضفملا روصلا ظفحت يف باتك لصاوتلا صاخلا لكب.لفط عقوتيو نا لمحي لفطلا هباتك للاخ هموي.يسردملا لفطلا اقحلا ملعتيس زييمتلا نيب روصلا لمعو لمج ةطيسب اقحلاو هرا نس قلعي ىلع ءايشلاا تاوصلأاو ةعتمملا. )Warren & Gladwell : 2,N.D( ربتعي فدهلا نم PECS وه ريفوت ةيادبلا ةيظولا يف ماظن لاصتلاا ةدايزو در لفعلا يوفعلا يئاقلتلاو لاصتلال وهو مدختسا يف ةيادبلا عم بلاطلا نيذلا لا نوئدبي ديلقتب انهو.لاصتلاا نيعتي انيلع قيرفتلا نيب زومر لاصتلاا picture Cmmunicatin Symbls(PCS(روصلاب ثيح يوتحي ىلع زومر يف ةحول وا ىلع جمانرب ينورتكلا PECS ماظنلا روطملا نم لبق يرول تسورف Lri Frst وردنأو يدنوب Andrew Bndy ماع )1994( ثيح ىوتحي ىلع 6 لحرا م نمو مهملا ةراشلاا انه ىلا نا سيل عيمج بلاطلا نوجاتحيس لحرا ملا ةتسلا امدنع اوحبصي نيمتهم لصاوتلاب رركتملا انهو نم نكمملا نأ نوكي مهم ميدقت ةلدا لصاوتلا نع قيرط تاحول توص وا جرخم نم ةزهجا.لصاوتلا )Regin, 2008: 2( لاق يتراش( )نورخأو لاقن نع يدنواب تسرا فو )Bndy & Frst, 1994( يف امهباتك "-: )Picture Exchange Cmmunicatin System PECS( هنأ مهاسي ةجردب ةريبك يف ةدايز لصاوتلا يدل لافطلأا "نيدحوتلا دقو بستكا ماظن PECS هذه ةيبذاجلا ةرهشلاو ةعساولا ايلحم ايملاعو عم لافطلاا نيدحوتلا ةدعل :بابسأ :لولاا هنأ بلطتي ليلقلا نم تاكرحلا ةدقعملا نم بناج ثدحتملا لاو بلطتي نم عمتسملا نا نوكي ىلع ملع وا فلأي ةغللا ةفاضملا ةغلك ةراشلإا.لاثم -: ايناث PECS ريغ فلكم ايبسن ةنراقم هريغب نم ةمظنلأا وهو لهس لمحلا بسانمو ديدعلل نم.تامادختسلاا -: اثلاث ريراقت ةلاحلا تحضوا هنأ نم للاخ ماظن PECS نكمي سيردت ديدعلا نم ماهملا ءايشلأاو.ةعرسب يدنواب تسروفو ماع )1994( اوحرش تاوطخلا مادختسلا ماظن PECS نيفظوملل نيلماعلا يف راطق ةسردملا يف )وريب( همادختسلا ىلع رادم ةسمخ.مايا مغربو نم هنأ مل عمجتت ةدام ةيمسر هذهل ةبرجتلا لاإ نأ ةسردملا تركذ للاخ ثلاث رهشأ ىلع هجو بيرقتلا 74 لفط اوأدب مادختساب سكيب ديدعلاو مهنم لقتنا ىلا ةلحرملا.ةيناثلا را يخأ نكمي لوقلا نأ ماظن PECS جمدي نيب ةباجتسا لصاوتلا ةيلولاا لعافتلاو يدجملا نيب لفطلا.ةئيبلاو امو هرهظت ديدعلا نم ريراقت تامولعملا ةعونتملا نأ ددع ريبك نم لافطلأا نيذلا اوملعت PECS اوروط ةغل.ةقوطنم )CHRISTY and thers,2002: 214(

73 الفصل الثاني م ارحل نطام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (:- المرحلة األولى :- مرحلة التبادل الجسدي exchange" "The physical قبل البدء التدريب المرحلة األولى يجب التعرف خالل المالحظة المستمرة للطفل لألشياء التي يريدها خالل هذه االشياء يتم تقييم المعزز للطفل ذلك خالل وضع قطع صغيرة المأكوالت ولتحديد ايهما مفضل لديه خالل تك ارر اخذ الطفل لها والحصول عليها. ثم يجلس الطفل والمدرب مواجهة كل هما االخر بينهما ضدة ويجلس المدرب المساعد خلف الطفل او بجواره. يتم وضع صورة للشيء المفضل الضدة بين الطفل والمدرب مع وجود الشيء المفضل نفسه مجال رؤية الطفل لكنه ال يستطيع ان يحصل عليه. يالحظ أنه ال تستخدم المعز ازت اللفظية اثناء هذه المرحلة الضروري وجود اثنين المدربين هذه المرحلة المدرب األساسي ومدرب المحفز ويتمثل دوره مساعدته جسديا بالتقاط صورة هذا الشيء ووضعها يد المدرب المفتوحة. وتهدف هذه المرحلة بشكل نهائي الى المفضل ووضعها يد المدرب. -: )Bndy & Frst, 1994-A : 5( المرحلة الثانية:- التلقائية الطلب -:Expanding Spntaneity أن يكون الطفل قاد ار التقاط صورة الشيء يتم التركيز هذه المرحلة تعليم الطفل جلب الصورة مسافات مختلفة حيث توضع الصورة للشيء المرغوب جدا للطفل لوحة التواصل االخر بينهما طاولة عليها الشيء المحبب للطفل جسدية لكى اللفظي زيادة يقف الصورة يتم نزع يحصل عليها ويتم الطفل و إعطاء بين المسافة مكانه الطفل الطفل المدرب. نالحظ أنه ال كاة ليست ره الصو وينزع لوحة التواصل واعطائها للمدرب يجلس الطفل والمدرب مواجهة كل هما مساعدة إلى الطفل احتاج و اذا يده تالشيها تدريجيا ويتم شيئا فشيئا زيادة المسافة بين المدرب و الطفل وذلك الشيء جب ولوحة نستخدم الصورة الذى المدرب إلى بها ويذهب أحضر صورته وايضا زيادة كي التواصل التلقين اللفظي استخدام صورة واحدة يذهب هذه إلى الطفل المرحلة ويضعها المسافة الصورة أن بما ويتوقع نهاية المرحلة التواصل لينزع الصورة ويذهب بها الى المدرب ويضع الصورة يد يده بين ثم قدرة المدرب. ومع استخدام الطفل يأخذها الطفل التعزيز و الصورة تبدأ ويذهب بها التمييز إلى بين أن يذهب الطفل الى لوحة Bndy & Frst, ( )1994-A : 7 المرحلة الثالثة: تمييز الصور -:Pictures Discriminatin يجلس الطفل والمدرب كرسين بينهما طاولة كل هما الصور لألشياء المرغوبة والاسبة أو اقت ارنها باألشياء الاسبة مواجهة اآلخر ووجود العديد ووجود صور غير اسبة وغير 54

74 مرغوب الفصل الثاني ها. تعتبر هذه المرحلة اهم الم ارحل نظام التواصل عن التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( حيث يتعلم خاللها الطفل التمييز بين الصور وذلك خالل الطفل إحداهما بحيث اسبة للموقف مثال ويعطيه أثناء استمر الشيء جلوسه الطفل يكون ذلك للموقف مع الموقف جلوس أمام التلفاز أو واألخرى الطفل المكان غير تعزيزه. واذا أعطى إعطاء قوم الصورة أمام التلفاز المدرب غير والمقارنة بينها بشكل يلفت انتباه الطفل. شيء واحد يوضع الطفل الصورة أمام المطلوبة المدرب بين ويوضع عدد اسب كما اسبة فتكون الطفل صورة بإعطائه الاسبة البداية لوحة توضع اإلطالق الصورة لشيء الشيء للموقف الصور يتم الذى يستطيع قام فإذا الاسبة غير طلبه لوحة اسب الطفل التواصل هي صورة بدون ( بإعطاء مثل صورة رد أي تهيئة صورتين الصورة التلفاز قوم فعل جورب أمام البيئة لشيئين الاسبة المدرب ) اجتماعي وذلك و اذا نقوم بوضع الصورة بجانب الشيء مباشر الطفل التواصل صورتان الطفل تعزيز التمييز لهذين و اذا بين أخفق شيئين الشيئين الطفل ثالثة أو وعندما حيث يحضر يقوم المدرب بتوجيه الطفل للصورة الصحيحة. ويجب أن ننتبه هنا أنه أثناء تعليم الطفل التمييز للصور يجب إعادة نفس الصورة إ ازلة الطفل ال يتعلم حتى مختلفة مواضع الصور ترتيب تجنب اإلجابة بكلمة ال عندما يقوم الطفل باالختيار الخطأ للصورة لوحة التواصل. وينتزع الصورة. يتوقع نهاية المرحلة أن : يطلب الصورة المرغوبة بين الاسبة أو )Bndy & Frst, 1994-A : 9( أشياء الطفل مجموعة صور المرحلة ال اربعة: بناء الجملة :- Sentence Structure يتم تثبيت صورة األي الجزء اريد أنا عبارة مرغوبة مرتبة شريط خالل والذهاب. الجملة ذهابه بها المكان إلى إلى وعندما لوحة المدرب التواصل المدرب يعطيه شيئا الطفل يريد ف خالل التوجيه الجسدي للطفل يقوم بوضع الصورة شريط الجملة بجوار صورة عبارة انا اريد وبالتدريج ه ف خالل أن الطفل يتم ووضعها البداية يطلب يتم وضعها أشياء أشياء المدرب إبعاد بجوار صورة استخدام عنه بعيدا معروفة موجودة أو بعد له وأخرى المساعد عبارة إنشاء ما لكنها غير أنا وعندما. اريد محاوالت يكون الطفل غير موجودة يتمكن يتم تدريب الطفل للطفل ليطلب قد طلبها موجودة باستخدام مجال الوصول الطفل طلب أشياء و استقبلها عبارة الرؤية و األنشطة. متعددة و مع إلى صورة الشيء أشياء غير الوقت موجودة غير الموجودة أن يجب المرغوب أمامه يتعلم أمامه. الطفل يتوقع نهاية المرحلة أن يطلب الكلمات باستخدام الكتاب الصورة أو الرمز أنا أريد وتوضع شريط الجملة. )11 : A-1994 )Bndy & Frst, وانت ازع 55

75 الفصل الثاني المرحلة الخامسة: االستجابة إلى السؤال " ماذا تريد:- إلحضار الوقت االستبدال يزداد تعتبر هذه تشير حوالى الشيء المرحلة المفضل إلى صورة تبدأ واحد زيادة أنا الوقت للطفل الم ارحل أسهل ونزع صورة جملة اريد أثناء سؤاله بين ثانية. وبالتك ارر أو الطلب يستطيع توجيه. ويتوقع نهاية المرحلة أن يصبح تريد ماذا التساؤل الطفل البرنامج أنا اريد ماذا اإلجابة فالطفل تريد حيث يجب لوحة البداية أن ال التواصل يكون يلتقط صورة االشا ارت إلى صورة تريد ماذا التساؤل هناك فالمدرب أنا أنا بدون أريد اريد فترة أي انتظار نفس ويستكمل. )& Frst, 1994-A : 15 المرحلة السادسة: التعليق التلقائي و االستجابة : شيء يعرض اإلشارة الى صورة أنا ه يقوم وينتظر أن أرى ي اره المدرب المدرب مفضل أرى بالتوجيه ثوانى خمس إذا للطفل لم الجسدي ليرى وفى يلتقط للطفل الطفل والوقت أو حث الطفل قادر يجيب سؤال: ماذا تريد! ( Bndy نفس الطفل صورة ليفعل ويضع الوقت يتم طرح التساؤل التالي عليه ماذا ترى! مع ذلك أنا أرى.. الصورة بسرعة البداية الاسبة ويضعها توضع صورة المكان المكان أنا المخصص الذى أرى فى توضع مكانها بجوار صورة ويقول المدرب " نعم أنت ترى..." ويعطى الطفل تعزيز أو مكافأة ليست مرتبطة بالشيء الذى ويستمر ماذا تريد! أنه تبدأ الطلب التواصل المرحلة اذا هذه و التعليق. بتلقائية أن التدريب كان يستخدم لدى المرحلة ويتم للمعز ازت الطفل. نالحظ أنه الطفل صعوبة بتقديم االقت ارن أشياء بين االجتماعية واسع مدى يجب مفضلة التعزيز وبالتدريب التمييز المدرب للطفل الملموس المفاهيم بين يكتفى اإلجابة بدرجة و التعزيز الطفل اللفظية سؤال ماذا ترى! 18( : 1994-A )Bndy & Frst, بإنهاء البداية كبيرة سؤال حتى السؤالين االجتماعي بالمعز ازت التواصل الطفل يتم يستطيع وذلك االجتماعية. ماذا ترى عشوائيا االستم ارر. نالحظ الطفل ليتدرب التمييز الطفل بين يتوقع نهاية حيث يستطيع االجابة ويمكننا القول أنه ال ينتهى التدريب خالل نظام التواصل عن طريق تبادل الصورPECS الست الم ارحل صغير كبير وأفعال السابقة مختلفة بل مثل يضاف يرمى إليها أو تشمل لغوية مفاهيم يقذف كذلك االستجابة الكلمة مثال المختلفة وعكسها ال بنعم أو مثال ذلك خالل اإلجابة التساؤالت مثل هل هذا... هل أنت تريد و المتوقع تطور الكالم خالل أساليب التواصل غير اللفظي يمكن إد اركها بالنسبة لألطفال األصغر سنا )236 al.,,2000 )Sctt, et 56

76 الفصل الثالث الفصل الثالث الدراسات السابقة أوال: ثانيا: الد ارسات التي تناولت فئة التوحد جوانب مختلفة. الد ارسات التي تناولت موضوع التواصل. ثالثا: الد ارسات التي تناولت نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( اربعا: تعقيب الد ارسات السابقة. 57

77 الفصل الثالث الفصل الثالث الد ارسات السابقة مقدمة: يتناول هذا الفصل الد ارسات السابقة العربية واألجنبية التي تناولت موضوع التوحد وموضوع التواصل كما يتناول هذا الفصل تعليق الباحثة الد ارسات السابقة التي تناولت موضوع الد ارسة وأوجه االستفادة الد ارسات السابقة وأوجه التميز عن الد ارسات السابقة وهنا اشتملت الد ارسات السابقة إلى د ارسات اهتمت بموضوع التوحد ود ارسات اهتمت بموضوع التواصل ود ارسات تحدثت حول أطفال وامهات التوحد. أوال : الد ارسات التي تناولت موضوع التوحد: الد ارسات العربية:- 1( د ارسة قطب )2013( بعنوان:" برنامج إرشاد الكتروني تطوير تصميم الخطة التربوية الفردية قبل أمهات أطفال التوحد مرحلة التدخل المبكر واثر ذلك أداء الطفل" هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج اإلرشاد االلكتروني ودعمه ألمهات أطفال التوحد تصميم خطة تربوية فردية والتي تقابل الحاجات التدريبية الفعلية ألبنائهن التوحديين وتحديد مدى األثر الذي ينعكس أداء الطفل التوحدي كل جوانب السلوك التكي و األداء العقلي تكونت عينة الد ارسة )12( أمهات التوحد التحق أبناؤهن بب ارمج التدخل المبكر. كان هج الد ارسة الهج شبه التجريبي وقد طبقت الباحثة أدوات عديدة مثل: قائمة المعايير اإلكلينيكية للكشف عن اضط ارب طيف التوحد إعداد عزة الغامدى )2003( مقياس شبلر لتقدير سلوك الطفل التوحدي تعريب الشمري والسرطاوي )2002( ومقياس السلوك التكي للعتيبي )2004( ومقياس الذكاء لجودارد وقائمة تفدير كفاءة الخطة التربوية الفردية )إعداد الباحثة( وهج مها ارت التدخل المبكر وبرنامج اإلرشاد االلكتروني )إعداد الباحثة(. وللوصول إلى نتائج الد ارسة استخدمت أسلوب مان- وبيتي Mann-Whitney واختبار ويلكوكسون Wilcxn واختبار كروسكال والس kruskal wallisاإلحصائية. توصلت الد ارسة لعدة نتائج أهمها: فاعلية برنامج اإلرشاد االلكتروني تطوير تصميم الخطة التربوية الفردية قبل والدة الطفل التوحدي المجموعات الثالثة بفارق سجل لصالح المجموعة الخارجية والمجموعة التجريبية التوالي و ذلك داللة ألثر البرنامج االيجابي كما سجل أطفال التوحد المجموعة التجريبية تحسن جوانب السلوك التكي. 58

78 الفصل الثالث 2( د ارسة الزه ارني )2013(:- بعنوان:- ""فاعلية استخدام برنامج سلوكي لخفض مظاهر العجز التفاعل االجتماعي لدي عينة فئة التوحد البالغين." هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية االستجابة لبرنامج سلوكي لخفض مظاهر العجز التفاعل االجتماعي لدى عينة فئة التوحد البالغين خالل تنمية االستجابات االيجابية سلوك أطفال التوحد. شملت عينة الد ارسة 10 حاالت ذكور موزعة 5 حاالت مجموعة ضابطة و 5 حاالت مجموعة تجريبية تمتد أعمارهم الزية بين سنة كما ان درجات ذكائهم امتدت بين درجة مقياس جودارد استخدم الباحث أدوات عديدة الد ارسة مثل) قائمة الطفل التوحدي إعداد عبد الرحيم 1999 م مقياس جودارد المعدل لوحة سيجان و مقياس مظاهر العجز التفاعل االجتماعي ألطفال التوحد إعداد عزة الغامدى ) 2002 م( برنامج سلوكي تصميم الباحث.( وتوصلت الد ارسة إلى عدة نتائج أهمها: توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات رتب درجات القياس القبلي و البعدي مظاهر العجز التفاعل االجتماعي )بعد التواصل بعد العالقات االجتماعية لدى العينة التجريبية لصالح القياس البعدي(. 3( د ارسة الخميسي )2011(:- بعنوان:" الضغوط االسرية كما يدركها اباء وامهات االطفال والم ارهقين التوحدين" هدفت الد ارسة الحالية الى الكشف عن اشكال الضغوط التي تتعرض لها اسر االشخاص التوحدين وكذلك الفروق بين هذه الضغوط بين اسر األطفال والم ارهقين التوحدين وقد تكونت عينة الدارسة )54( أب وأم لعدد )49( األطفال والم ارهقين التوحديين مد ارس وم اركز التوحد والتربية الخاصة بمدينة جدة بالمملكة العربية السعودية وقد قام الباحث ببناء مقياس الضغوط األسرية كما يدركها الوالدين وهو مكون )80( عبارة موزعين ستة اشكال للضغوط. أظهرت نتائج الد ارسة أن كال الضغوط المتعلقة بنقص المعلومات والضغوط الناتجة عن خصائص االبن هو اكثر الضغوط التي تعاني ها األسر األطفال والم ارهقين التوحدين حين أن أسر الم ارهقين التوحديين لديهم يعانون أكثر اسر األطفال التوحديين كل الضغوط النفسية والضغوط الزلية والضغوط المتعلقة بخصائص الطفل حين لم توجد فروق بين المجموعتين الضغوط المتعلقة بنقص المعلومات والضغوط المالية. 59

79 الفصل الثالث 4( د ارسة المبارك )2010(:- بعنوان:-" اتجاهات معلمي المد ارس االبتدائية العادية الملحق بها أطفال توحديون نحو دمج الطالب التوحديين بمدارس البنين بالطقة الشرقية بالسعودية" هدفت الد ارسة الى تعرف اتجاهات معلمي المدارس االبتدائية العادية الملحق بها اطفال توحديون نحو دمج االطفال التوحديون بسيطي و متوسطي االعاقة التوحد المدارس العادية الحكومية للبنين وتحديد مدى اختالف اتجاهات المعلمين. استخدم الباحث الهج الوص المسحي لإلجابة عن اسئلة الد ارسة فقد صمم اداة للد ارسة حيث بلغ عدد بنودها بعد التحكيم )لطريقة ليكارت( برنامج 31 spss بندا وصمم االستبيان وفقا خمسة مستويات وتأكد صدقها وثباتها وتمت المعالجة االحصائية باستخدام لحساب التك ار ارت والنسب المئوية لحساب التك اررت والنسب المئوية لوصف عينة الد ارسة وتوزيع اف اردها وفق لمتغي ارت الدارسة والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية لتحديد نمط االتجاهات ومعامل ارتباط بيرسون وكرنبا خالفا لتحديد معامل ثبات اداة الد ارسة واختبار independent symbl test التباين االحادي الد ارسة. t لحساب قيمة ANOVA بين مجموعتين ومستوى الداللة االحصائية وتحليل الختبار الداللة االحصائية لمدى الفروق االتجاهات باختالف متغي ارت توصلت الى النتائج التالية اتجاهات المعلمين ايجابية حيث الكلية االستبيان نحو دمج االطفال التوحدين بسيطي ومتوسطي االعاقة التوحد بالمدارس االبتدائية العادية الملحق بها اطفال توحدين بشكل عام إال أن اجاباتهم بنود االستبانة الخاصة بالدمج داخل الفصول العادية كانت سلبية. )5 د ارسة الز ارع )2010( بعنوان :"د ارسة مؤش ارت ضبط الجودة الب ارمج التربوية لألطفال التوحديين ودرجة انطباقها مركز األطفال التوحديين المملكة العربية السعودية" هدفت الد ارسة إلى انطباقها م اركز مرك از م اركز بناء مؤش ارت ضبط الجودة الب ارمج التربوية لألطفال التوحديين وتحديد درجة األطفال األطفال التوحديين التوحديين الحكومية مثلت مختلف اطق المملكة وتنوع الب ارمج البيانات تم بناء مقاييس العناصر إلى األساسية فرعيا هذا وقد تم التوصل إلى المملكة العربية السعودية تكونت التي عينة الد ارسة )20( تقدم خدماتها لألطفال التوحديين الذكور بحيث )معهد وبرنامج دمج ( أما اإلج ارءات فكانت لجمع مؤش ارت ضبط الجودة الب ارمج التربوية لألطفال التوحديين بعد التوصل لهذه المؤش ارت وتكون المقياس )175( مؤش ار رئيسيا و) 107 ( مؤش ار دالالت صدق وثبات للمقياس برزت استخدامه وكانت أهم النتائج التي توصلت لها الدر اسة:-هناك مؤش ارت لعنصرين عناصر ضبط الجودة انطبقت بدرجة عالية هي مؤش ارت عنصر "البرنامج التربوي الفردي والخطة التعليمية الفردية" بمتوسط )0.84( ومؤش ارت 60

80 )6 الفصل الثالث عنصر" تحليل السلوك التطبيقي تعديل السلوك" بمتوسط )0.80( وكانت اقل المؤش ارت انطباقا هي عنصر مشاركة ودعم وتمكين األسر إذ كان المتوسط )0.33(. د ارسة اللهيبي )2009(:- بعنوان :" فاعلية برنامج إرشادي لتنمية الوعي الغذائي ألمهات مشرفات أطفال التوحد" هدفت الد ارسة إلى التعرف المشكالت الغذائية التي تواجه األمهات والمشرفات تغذية أطفال التوحد. ايجاد حلول بسيطة للمشكالت الغذائية التي تواجه أمهات ومشرفات التوحد التعرف فاعلية البرنامج اإلرشادي تنمية قدرة األمهات والمشرفات تخطيط وجبات غذائية اسبة لحالة األطفال المصابين قبل وبعد البرنامج اإلرشادي. استخدم البحث الهج الوص والتجريبي وقسمت عينة البحث إلى قسمين بلغ عددها قبل تطبيق البرنامج )75( أم و) 68 ( مشرفة وبعد تطبيق البرنامج )29( أم و) 29 ( مشرفة. تم استخدام االستبانة والبرنامج اإلرشادي وقد تم تحليل بيانات الد ارسة لمعرفة الوعي الغذائي واألغذية المفضلة لطفل التوحد وخلصت الباحثة الى عدة نتائج أهمها انخفاض الوعي الغذائي لألمهات والمشرفات وارتبط ذلك بالمستوى التعليمي لهن حين اظهر البرنامج فاعليته رفع الوعي الغذائي الخفض إلى المتوسط وبفروق دالة إحصائيا عند مستوى احتمالية أقل.)0.01( د ارسة 7( بيومي )2008( بعنوان:-"فاعلية برنامج تدريبي لتنمية بعض مها ارت العناية بالذات لدي األطفال التوحديين." هدفت الد ارسة إلى قياس مدى فعالية البرنامج التدريبي تنمية مها ارت العناية بالذات لدى األطفال التوحديين. تكونت عينة الد ارسة طفل األطفال التوحديين الذين تت اروح أعمارهم الزية بين سنة وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين احدهما كانت المجموعة الضابطة أطفال األخرى 6 كانت المجموعة التجريبية. استخدمت الباحثة الد ارسة الهج التجريبي وكانت أدوات الد ارسة )قائمة لمعرفة أصعب مها ارت العناية بالذات لدى األطفال التوحديين استمارة لمعرفة أنواع المعز ازت المحببة للطفل التوحدي استمارة لجمع البيانات الشخصية للطفل التوحدي مقياس مها ارت العناية بالذات لألطفال التوحديين برنامج تدريبي لتنمية بعض مها ارت العناية بالذات لألطفال التوحديين وجميعها إعداد الباحثة مقياس )ستانفرد بينيه للذكاء( الصورة ال اربعة تعريب لويس مليكة واالقتصادي لألسرة المصرية إعداد عبد العزيز الشخص 1998 استمارة تقدير المستوى االجتماعي 2006( واستخدمت أسلوب مان وتني لتقدير دالة الفروق بين المجموعات المرتبطة اختبار ولكوكسن لتقدير داللة الفروق بين المجموعات غير المرتبطة. استخلصت الد ارسة عدة نتائج أهمها أنه: توجد فروق ذات داللة إحصائية بين 61

81 )8 الفصل الثالث متوسطي رتب درجات أف ارد المجموعة التجريبية أبعاد مقياس مها ارت العناية بالذات ومجموع األبعاد القياسين القبلي و البعدي وذلك لصالح البعدي. د ارسة غ ازل )2007(:- بعنوان:" فاعلية برنامج تدريبي تنمية المها ارت االجتماعية لدى عينة األطفال التوحديين مدينة عمان" هدفت الد ارسة الحالية إلى اختبار فعالية برنامج تدريبي لتطوير المها ارت االجتماعية لدى عينة أطفال التوحد مدينة عمان وقد تألفت عينة الد ارسة مجموعتين تجريبية وضابطة وتألفت كل هما )10( أطفال ذكور يعانون التوحد ت اروحت أعمارهم بين )9-5( سنوات و لإلجابة أسئلة الد ارسة قام الباحث بتطوير قائمة تقدير التفاعالت االجتماعية ألطفال التوحد.. واستخدم لمعالجة أسئلة الد ارسة المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة إلى جانب أهمها:- استخدم أسلوب تحليل التباين المشترك. وتلخصت نتائج الد ارسة عدة نقاط وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة) 0.05 ( المها ارت االجتماعية بين أف ارد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة القياس البعدي لصالح أف ارد المجموعة التجريبية. 9( د ارسة حسن) 2004 (:- بعنوان:" فعالية التدخل المبكر المكثف تحسين السلوك التكي لألطفال التوحديين باستخدام التحليل التطبيقي للسلوك" هدفت الد ارسة الى التعرف فعالية التدخل المبكر المكثف تحسين السلوك التكي لألطفال التوحديين باستخدام التحليل التطبيقي للسلوك وضعت العينة ثمانية اطفال توحديين م ينطبق عليهم سبعة بنود األقل تلك التي يتضها المقياس التشخيصي المستخدم تت اروح أعمارهم ما شهر او نسبة الذكاء بين وجميعهم مستوى اقتصادي اجتماعي ثقا مرتفع وتم تقسيمهم الى مجموعتين متساويتين العدد أحداهما التجريبية األولى وهي التي تعرض التدخل المبكر المكثف لمدة 40 ساعة أسبوعيا و المجموعة األخرى التجريبية الثانية والتي تعرض التدخل لمدة 10 ساعات أسبوعيا وثم استخدام مقياس جوادر للذكاء مقياس الطفل التوحدي الذي أعدته الباحثة ومقياس السلوك التكي لألطفال الذي أعده عبد الشخص 1992 إلى جانب برنامج التدخل المبكر المكثف الذي أعدته الباحثة وطبقته أعضاء المجموعة التجريبية األولى وأسفرت الد ارسة عن عدة نتائج أهمها:- توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة السلوك التكي وابعاده القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 62

82 د( 10 الفصل الثالث ارسة بخش )2002(:- بعنوان:" فعالية برنامج تدريبي لتنمية مها ارت التفاعل االجتماعي خفض السلوك العدواني لدى األطفال التوحديين" هدفت الد ارسة إلى التحقق مدى فعالية البرنامج السلوكي التدريبي لتنمية مها ارت التفاعل االجتماعي خفض السلوك العدواني لدى عينة األطفال التوحديين بمركز أمل لإلنماء الفكري بجدة كان قوام العينة 24 الذي أعده عادل عبد اهلل ضوء بين طفلة م ينطبق عليهم 24 DSM-IV بندا اآلفل مقياس الطفل التوحدي تت اروح أعمارهم ما بين ا 14-7 سنة ونسبة ذكاؤهم وجمعيهم مستوى اجتماعي اقتصادي متوسط مقسمين الى مجموعتين متساويتين العدد تتألف كل مجموعة 12 طفال إحداهما تجريبية أما األخرى فكانت ضابطة ثم استخدام) مقياس جوادر للذكاء مقياس الطفل التوحدي إعداد عادل عبد اهلل محمد المستوى االقتصادي االجتماعي إعداد الشخص المتخلن عقليا إعداد دبيس مقياس و مقياس السلوك العدواني لدى األطفال 1997( وتوصلت الد ارسة إلى عدة نتائج أهمها:- )توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات المجموعين التجريبية و الضابطة قياس بعدي السلوك العدواني وابعاده اتجاه األفضل لصالح المجموعة التجريبية( 1- الد ارسات االجنبية:- )1 د ارسة (2012) Cn & Miguel -: بعنوان:" دور التعرض المت ازيد لنقل المثير والضابط" هدفت هذه الد ارسة لفحص الزيادة المبرمجة للتعرض للمثي ارت الخاصة سينتج زيادة متطابقة معدل اكتساب االستجابة الشفوية التخاطبية لقد تم مقارنة معدل اكتساب االستجابة الشفوية التخاطبية لدي 4 اطفال نفس سن النمو يعانون اضط ارب التوحد) مرحلة ما قبل المدرسة( وقد تم تعريض الطالب لنوعين اساليب التعليم )Tact-echic( و التي تستخدم المادة تعليم االستجابات التخاطبية وقد استخدم اسلوب المثير لجميع المشاركين لتعليم االستجابات التخاطبية وقد تطلب هذا االسلوب محاوالت تعليمية اقل لتعليم استجابات تخاطبيه جديدة تلك التي كانت تستخدم قبل وقد فسرت النتائج ضوء تاريخ التعزيز لدي الطفل تعلم االستجابات التخاطبية. )2 د ارسة -:)2011( Buxsein بعنوان:" تقييم اثر ع االستجابة واعادة توجيهها النمذجة اللفظية ألطفال يعانون التوحد" تهدف الد ارسة الى تقييم اثر ع االستجابة واعادة توجيهها النمذجة اللفظية ألطفال يعانون التوحد كانت عينة الد ارسة طفلين عانا التوحد تم االستناد افت ارض ان المهمات غير اللفظية ربما تؤدي الى تأثي ارت عالجية مماثلة كان تبنت الد ارسة االسلوب التجريبي حيث وسعت 63

83 الفصل الثالث خالل تضمين قياسا للز المستخدم العالج خالل وضع و خالل ايضا تصميم الصدق االجتماعي تم استخدام عدة الممكنة للنمذجة اللفظية للمشاركين. مثل مقابلة تقييم وظي وقياس الدافعية اظهرت النتائج ان وقف تقليل النمذجة اللفظية. اج ارءات لتسهيل تعميم تقليل السلوك ادوات لجمع معلومات عن الوظيفة االستجابة واعادة توجيهها كان فعاال )3 د ارسة (2011) Rispli -: بعنوان:" اثر عمليات اثارة الدافعية السلوك المشكل و االندماج االكاديمي لدى طالبين يعانيان التوحد" تهدف الد ارسة الحالية الى تنا ول اثر عمليات اثارة الدافعية السلوك المشكل و االندماج االكاديمي لدى طالبين يعانيان التوحد تم تطبيق جلسات عدة فت ارت تعرض لها المشاركان لفق ارت او بنود ارتبطت وظيفا بسلوكهم المشكل تم اج ارء تحليل وظي للطالبين المشاركين الد ارسة استخدمت الد ارسة االسلوب التجريبي حيث تم تعرض المشاركان إلحدى الحالتين تعرض مسبق للبنود عدم تعرض مسيق وقد كان كل مجرى التجربة والمالحظين والمشاركين يحضر جلسات التعرض المسبق خالل الجلسات كانت مقتنيات الصف موجودة الغرفة وكان بإمكان المشاركين الوصول الى االشياء المفضلة لديهما وهذه االشياء كان مدرسيهما قد ذكر أنها ارتبطت بسلوكهم المشكل الصف وبالتالي قيمت مقياس التفضيل المزدوج خالل الجلسات قام المالحظون بجمع معلومات حول رفض المشاركين لكل بند هذه البنود ان تزويد المشاركين بهذه البنود قد قلل قيمتها خالل الجلسات الصية توصلت الد ارسة الى عدة نتائج اهمها أن التدخل مع األطفال ادي الى تقليل ظهور السلوك المشكل المرتبط مسبقا بالحصول نا الحصول المسبق هذه البنود ربما يؤدي الى مستويات خفضة للسلوك المشكل ومستويات ا لالندماج االكاديمي خالل التعلم الص. )4 د ارسة )2010) Dawsn & thers -: " بعنوان تجربة عشوائية مضبوطة تبحث معوقات التى تواجه اطفال التوحد والبداية المبكرة لنموذج ويننفر " تهدف الد ارسة الى تطبيق تجربة عشوائية مضبوطة لتقييم كية البداية المبكرة لنموذج وينفر والتطور الشامل للتدخل السلوكى المبكر اجل تعزيز انتاج االطفال المصابين بمرض التوحد تكونت عينة الد ارسة 48 طفل مشخصين بمرض التوحد 18-3 سنة فقد تم توزيع اعمارهم عشوائيا مجموعة واحدة مجموعتين االولى تم ها التدخل المبكر المكثف البداية المبكرة لنموذج وينقر والذي يعتمد مبادئ التحليل السلوكي وتطبيقها واألخرى لم يتم عمل تدخل لها. توصلت الد ارسة 64

84 الفصل الثالث الى عدة نتائج اهمها تحسننا اظهروا ومكثف مبكر سلوكي تدخل الى تعرضوا الذين باألطفال مقارنة تشخيص وكذلك التكي والسلوك الذكاء مهما التوحد )5 د ارسة -:)2009) Hwlin & thers بعنوان:-" م ارجعة ظمة ألثر التدخل السلوكي المبكر و المكثف األطفال المصابين بالتوحد." تهدف الد ارسة الى د ارسة اثر التدخل السلوكي المبكر والمكثف لدى األطفال المصابين باضط ارب التوحد بلغت عينة الد ارسة 11 طفل اطفال التوحد استخدمت الد ارسة الهج التجريبي. حيث تم أخذ عينتان عشوائيتان تم التحكم ها مستوى المجموعة توصلت الد ارسة الى أن التدخل السلوكي المبكر و المكثف لدي االطفال التوحديين الى نتائج متطورة مقارنة بالمجموعات االخرى و المستوى الفردي هناك تنوع ملحوظ النتائج لهذه الم ارجعة تزودنا بفاعلية )IBI( لبعض وليس لجميع اطفال التوحد سن ما قبل المدرسة. هناك 641 د ارسة قابلت نتائج البحث قا باستقصاء الد ارسات التي ها العينة بوضوح بعيد عن الد ارسة إذا كانت الحالة فردية أو لسلسلة حالالت بدون مجموعة مقارنة ود ارسات مركزة سلوكيات خاصة ( مشاكل النوم- السلوكيات المتحدية( تم م ارجعة ملخص األبحاث ما اذا كانت م ارجعة ABA/EIBI مع مشاركين مصابين بالتوحد نحن مبدئيا وجدنا 37 ورقة بحث مقابلة للمعايير 8 ها م ارجعات ألبحاث لد ارسات شورة مسبقا و 5 ها كانت دون استخدام التدخل المبكر المكثف واألخرى خليط 11 د ارسة لم تسجل مستوى ذكاء اوى مجموعة مقارنة او لديها اقل عدد المشاركين 13 د ارسة قابلت جميع المعايير النهائية. )6 د ارسة -:(2006( yder & stne بعنوان: "مقارنة عشوائية ألثر محاولتي تدخل للتخاطب مرحلة ما قبل اللغة واثرها اكتساب التخاطب الطوق مرحلة ما قبل المدرسة مع اطفال التوحد." هدفت هذه الد ارسة الى د ارسة فعالية طريقين للتدخل التخاطبي )التعلم اإلستجابي وما قبل اللغة وطريقة التخاطب تبادل الصور( واثره الكالم عند 36 طالب مرحلة ما قبل المدرسة اطفال التوحد كانت المجموعة عشوائية استمرت كل طريقة لمدة 6 اشهر وقد كانت طريقة تقييم التخاطب اللفظي خالل اختيار عام قبل العالج وبعد العالج واستمرت مرحلة المتابعة 6 اشهر اخرى قبل العالج وبعد العالج واستمرت مرحلة المتابعة 6 اشهر اخرى. توصلت الد ارسة الى عدة نتائج اهمها أن نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PESC ( كان اكثر نجاحا RPMT زيادة عدد االفعال التلقائية وزيادة عدد الكلمات المستخدمة التخاطب اللفظي مرحلة ما بعد العالج مع االخذ بعين االعتبار معدل النمو م ارحل القياس الثالثة. 65

85 الفصل الثالث )7 د ارسة -:(2005) Tamlynn & Graupner بعنوان :" العالج المكثف لسلوك اطفال التوحد نتائج ومؤش ارت تنبؤية لمدة اربع سنين." هدفت الد ارسة الى قياس أثر العالج المكثف لسلوم اطفال التوحد كانت عينة الد ارسة يعانون تلقوا اللغة ساعات ومقاييس المجموعتين سن مؤش ارت السابعة وهي التوحد مكثفة تبين تكيف تمكنوا أن التقليد وخضعوا ولكن لبرنامج بإش ارف ومقاييس اقل العالج اجتماعية المكثف مشرن ومقاييس المبكر مؤهلين اكاديمية وبعد 24 UCLA عالج كانت دام عيادة 4 %48 االندماج اللغة االطفال االستجابات التعلم اظهروا العادي تعلم االجتماعية السابقة وتقارير المدربين والمالحظين تقريرهم. )8 د ارسة :)2002( lrimer & thers سريع التظم وهذه وحققوا وقد النتائج كان متماثلة عالقات كانت قياس او سنوات الوالدين لدي تض للمجموعتين متوسطة النتائج متطابقة بعد بعنوان:" استخدام القصص االجتماعية كسلوك وقائي بيئة الزل لدى طفل التوحد." طفل الذي االد ارك بعد العالج خالل دمج و افضل مع نتائج الد ارسات هدفت الد ارسة لد ارسة فعالية استخدام القصص االجتماعية محيط الزل لتخض المثي ارت الذرة بنوبات الغضب لطفل توحد الخامسة عمره وقد استخدمت نموذج ABAB وقد استخدمت قصتان اجتماعيتان وتم االنسحاب عند استخدام واج ارء مسجل المسجل والذي يتقاطع مع التعبير اللفظي والذي اعتمد كنذير مؤشر لنوبة غضب وقد اكتشف المقلوبات انخفاض تقاطع التعبير اللفظي مع نوبة الغضب عند سرد القصص )الحكايات( االجتماعية وقد ازدت هذه السلوكيات )نوبات الغضب( عند سحب الحكايات. )9 د ارسة -:)2002( Escalna & thers بعنوان:" اثر التقليد السلوك االجتماعي ألطفال التوحد." هدفت الد ارسة الى معرفة تأثي ارت التقليد السلوك االجتماعي ألطفال التوحد وقد تكونت عينة الد ارسة )20( طفل توحدي بينهم )12( ذكر و) 8 ( اناث ت اروحت اعمارهم ما بين )7-3( سنوات تم تقسيمهم عشوائيا الى مجموعتين متجانستين العمر والجنس تكونت المجموعة االولى )10( أطفال يقومون بدور التقليد أما المجموعة الثانية فتكونت )10( اطفال كمجموعة تفاعل توصلت الد ارسة الى عدة نتائج اهمها فعالية البرنامج التدريب تطوير مهارة التقليد لدي االطفال التوحديين حيث يعد طريقة فعالة لتسهيل القيام ببعض انماط السلوم االجتماعي االقت ارب االشخاص االخرين ومحاولة لمسهم والنظر اليهم والتحرك باتجاههم. 66

86 10 (د ارسة الفصل الثالث 67 -: )2000( Sctland بعنوان:" أثر ب ارمج التدخل المبكر تحسين مها ارت التواصل مرحلة ما قبل اللغة وخفض بعض انماط السلوك االجتماعي غير الاسبة." هدفت الد ارسة الى معرفة اثر ب ارمج التدخل المبكر تحسين مها ارت التواصل مرحلة ما قبل اللفة وخفض بعض انماط السلوك االجتماعي غير الاسبة كاإلثارة الذاتية لدي عينة اطفال التوحد غير الناطقين وبلغت العينة )87( طفل م هم اقل )10( سنوات وذلك عن طريق استخدام التقييم والتركيب والتدخل المبكر التدخل المكثف وقد تم بناء اداة لتقييم التحسن الذي يحرزه االطفال قدرتهم التواصل بمتابعة ادائهم انشطة البرنامج التي تضت مواقف الحياة اليومية للتواصل كالتواصل الجسدي التعاون اللعب االستماع االستيعاب اللفظي وقد اسعرت النتائج عن اهمية التدخل المبكر تطوير مها ارت التواصل ما قبل اللفة اضافة الى احسن قدرة االطفال التواصل بأنشطة الحياة اليومية. ثانيا : الد ارسات التي تناولت موضوع التواصل: )1 د ارسة علي )2013(:- بعنوان:-" هدفت عينية فرضيات الد ارسة مكونة اربعة واالوضاع العينة. مقياس فاعلية الحالية الد ارسة اشارت ابعاد الجسدية تقدير )8( قام هي: نتائج برنامج تدريبي لتنمية السلوكيات غير اللفظية لدى عينية االطفال التوحديين." الى:- اطفال الباحث بعد التوحد التركيز ان الد ارسة التحقق توحديين ببناء قائمة واالنتباه استخرجت الطفولي الى فاعلية الذين لتقدير والتعبي ارت دالالت لها برنامج ت اروحت السلوكيات االنفعالية الصدق تدريبي أعمارهم غير لتنمية بين اللفظية السلوكيات )8-4( مؤلفة غير سنوات )27( )CARS( البرنامج فاعلية وقائمة التدريبي السلوك والثبات التواصل التوحدي تنمية الاسبة االرشادي كما )ABC( السلوكيات والتقليد استخدم بهدف غير اللفظية وللتحقق بندا لدي موزعة االيماءات الباحث تحليل اللفظية كال تجانس المستهدفة عند االطفال التوحديين عينة البحث بدرجات متفاوتة كان اكثرها بعد التركيز واالنتباه واقلها بعد االيماءات )2 واالوضاع الجسدية. د ارسة الغصاونة والشرمان )2013(:- تدريبي برنامج بناء بعنوان:" التوحديين محافظة الطائف" هدفت االطفال تقسيمهم الد ارسة هذه التوحديين الى الى بمعهد مجموعتين بناء قائم برنامج التربية احداهما تدريبي الفكرية مجموعة طريقة قائم ماكتون مدينة تجريبية طريقة الطائف تكونت لتنمية ماكتون التواصل لتنمية غير التواصل اللفظي غير تكونت عينة الد ارسة لدي اللفظي 16 8 اطفال( ( االطفال لدي طفل تم االخرى مجموعة ضابطة

87 ال- وتكونت الباحث. بين الفصل الثالث متوسط 8( البرنامج رتب اطفال( كانت ادوات الد ارسة كما يلي:- التدريبي المجموعة القائم التجريبية طريقة الضابطة ماكتون وكانت القياس مقياس نتائج القبلي التواصل الد ارسة مقياس غير يلي: كما اللفظي التواصل اعداد توجد غير فروق اللفظي. توجد فروق بين متوسط رتب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. 3( د ارسة عويجان )2012(:- بعنوان:- "فاعلية برنامج تدريبي تنمية مها ارت التواصل غير اللفظي لدي االطفال التوحديين." هدفت اطفال توزيعهم أطفال. التقليد الصوت الحالية.تم عن الد ارسة التوحد و الحالية قامت التواصل الدالة كما تطبيق اثر االختبار الى محافظة مجموعتين الباحثة البصري عليها( قامت االختبار البرنامج التتبعي وتم الباحثة القبلي التدريبي للكشف التحقق مدينة مجموعة بإعداد دمشق. قائمة فاعلية وقد تجريبية لتقدير برنامج تكونت تضت مها ارت تدريبي عينة لتنمية الد ارسة مها ارت )20( )10( التواصل أطفال غير التواصل ومجموعة التي اللفظي طفال غير مصابا ضابطة تمثلت اللفظي بالتوحد لدى تم ايضا) 10 ( ( ايجاد استخدام ببناء والبعدي عن دالالت برنامج تنمية اثر اإلشارة الصدق تدريبي مها ارت بقاء اف ارد بعض فهم والثبات اإليماءات لهذه مها ارت المجموعتين التواصل كما التدريب. غير تم القائمة التواصل )الضابطة اللفظي استخدام الجسدية التي لدى غير تبرر وتعبير ات اللفظي والتجريبية اطفال اختبار استخدامها ) لدى التوحد مان الوجه اطفال والمقارنة كما وبيتي تم االنتباه ونب ارت الد ارسة التوحد للكشف تطبيق Mann-( )Whitney U واختبار ويلككسون )Wilcxn( رتب متوسط ومقارنة المجموعتين )التجربية والضابطة ) مها ارت التواصل غير اللفظي بعد تطبيق البرنامج و اشارت نتائج الد ارسة الى فاعلية البرنامج اشارت كما التدريبي نتائج المعد الد ارسة الد ارسة فاعلية الى الحالية هذا تنمية البرنامج مها ارت تنمية التواصل مها ارت غير التواصل اللفظي غير اطفال لدى بعد اللفظي شهرين تطبيقه خالل القياس البعدي المؤجل باستثناء مهارتي االنتباه والتواصل البصري. 4( د ارسة لمفون )2012( بعنوان:" هدفت اللغة الحديث تنمية التواصل اللغوي عن طريق اللعب لعينة الم ارهقين ذوي اضط ارب التوحد." الد ارسة وهما اضط ارب اثنين اسبوع لذا بواقع الى االستماع اهتمت التوحد الم ارهقين تنمية والحديث بوضع اللغوي التواصل واالقتصار برنامج محصولهم اضط ارب ذوي يعتمد اللغوي. التوحد عن طريق الفهم استخدمت وتم اللعب اللعب الد ارسة تطبيق وذلك مكونات كطريقة الهج البرنامج بالتركيز االستماع ممتعة شبه يزيد و التجريبي جلسة )36( فقط اثنين التسمية خالاله الم ارهقين عينة موزعة التوحد مرور مها ارت مكونات مكونة ذوي )12( االسبوع. ايام )3( وكانت ادوات الد ارسة عبارة عن تقدير مقياس االتصال اللغوي 68

88 للطفل الفصل الثالث نصر اعداد التوحد الد ارسة الى النتائج التالية االستقبالية اللغة واللغة الى البرنامج المستخدم. ) 2002 م(. ال التعبيرية توجد كما فروق استخدمت تقيسها 5( د ارسة عبد الوهاب واخرون )2012(:- بعنوان:- بين قائمة الباحثة متوسط تقدير درجات التواصل تفسير القياس اللغوي النتائج القبلي اسلوب والبعدي المستخدمة االشارة. للحالة الد ارسة توصلت )ع( ترجع "فاعلية برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة تحسين مها ارت التواصل اللفظي والذاكرة العاملة لدى األطفال التوحديين بالطائف" يهدف البحث الحالي الى الكشف عن 8( فاعلية برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة تحسين مها ارت التواصل اللفظي والذاكرة العاملة لدى االطفال التوحديين بالطائف وتكونت مجموعة البحث تالميذ( توحديين بالصف الثالث االبتدائي بمدرسة التربية الفكرية بمدينة الطائف وتم تقسيمهم الى مجموعة تجريبية تكونت )4 تالميذ( ومجموعة ضابطة تتكون )4 الزية ما بين )12-11( سنة تم تطبيق األدوات التالية :- )الطبعة ال اربعة تعريب وتقنين حنورة ومقياس تالميذ( وت اروحت اعمارهم مقياس ستانفرد بينيه العرب للذكاء 2001( ومقياس السلوك التكي )تعريب وتقنين صادق )1985 تشخيص اضط ارب التوحد اعداد الباحثين مقياس مها ارت التواصل اللفظي اعداد الباحثين مقياس الذاكرة العاملة اعداد الباحثين والبرنامج التدريبي باستخدام الوسائط المتعددة. توصلت الد ارسة الى النتائج التالية:- الى فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب اف ارد المجموعتين التجريبية والضابطة مها ارت التواصل اللفظي والذاكرة العاملة القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية بينما لم توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب اف ارد المجموعة التجريبية مها ارت التواصل اللفظي والذاكرة العاملة القياسين البعدي والتتبعى. 6( د ارسة الموا و شعبان )2011(:- بعنوان:- المصريين." "الخصائص السيكومترية التواصل لقائمة تهدف الد ارسة الى التحقق الخصائص السيكومترية لألطفال )CCC( )Children's cmmunicatins checklist CCC) عن سلوك طريق التواصل استخدام طفال الطفل مالحظة عن وهي)ناتج السياق اطفال قرب سلوك فترة الكالم وألفة المدارس الطفل تقل ال عن خالل ثالثة المعلمين شهور لدي لقائمة التواصل لألطفال. او وطوره قائمة وهي الوالدين بيشوب او لتشخيص شخص أي عينة )Bishp,1998( الحوار وبناء االبتدائية الجمل والعالقات واالعدادية والبداية االجتماعية بمركز المالئمة غير واالهتمامات( ومدينة الصورة وت اربط تكونت م الحديث عينة يعانون اضط اربات يستطيع لقياس الحوار البحث االطفال التواصل مالحظة مها ارت النمطي )81( مشكالت 69

89 عمر الفصل الثالث زي التواصل ويترددون مستشات وم اركز عالج اضط اربات اللغة والتواصل )43( ذكو ار ( بمتوسط وانح ارف 11.2 معياري وانح ارف سنة معياري ) زي عمر بمتوسط اناثا و) 28 ( التواصل قائمة أن إلى النتائج اشارت وقد 16.21( باتساق تتمتع لألطفال سنة داخلي مقبول كما برهنت النتائج صدق قائمة التواصل لألطفال حيث اتضح وجود معامالت ارتباط دالة احصائيا بين ابعاد قائمة التواصل لألطفال وابعاد مقياس نالند للسلوك التكي. 7( د ارسة رشيد) 2011 (:- برنامج فاعلية بعنوان:" مرحلة الطفولة المبكرة." هدفت الد ارسة التوحد. مركز بلغت الكشف عينة التأهيل استخدمت الباحثة البورتيج واالد اركي ال اربعة قائمة قائمة استمارة عن الد ارسة التخصصي الهج اختبا ارت جمع البورتيج فاعلية 5( اطفال برنامج ) محافظة تحسين البورتيج ذكور ريف التجريبي حيث كانت السلوك البيانات للمجالين اعداد مها ارت يعانون االد اركي دمشق الباحثة االد ارك تنمية ادوات اللغة التوحد ويعانون واللغوي الدليل الد ارسة واللغة اختبار لدي تت اروح تأخر لدي االطفال اعمارهم االطفال النمو التوحديين بين كما يلي :-برنامج التشخيصي الجانية الصورة واالحصائي اللغ يو التوحديين )5-3( )DSM-TR( السلوك تقدير الى عدة نتائج اهمها:- القياسين احصائية القبلي والبعدي متوسط مقياس التوحدي وجود درجات اللغوي لصالح القياس البعدي. 8( د ارسة الخي ارن )2011( فاعلية بعنوان:" االطفال التوحديين." هدفت التوحديين طفال التجريبية برنامج الد ارسة الى التعرف وطفلة المسجلين توحديين باستخدام تدريبي.تم فنيات م اركز التشخيص العقلية واالعاقة التوحد لحاالت الفارقي التدخل للمجالين المعدل )عيسى م اركز سنوات واالد اركي. المبكر اللغوي الطبعة )2007 )ABC( فروق مقياس ذات المجموعة لتنمية فاعلية التربية تقسيمهم تعديل المطور المجال الى داللة البيئة احصائية االد اركي التجريبية التواصل برنامج الخاصة بين اللفظي تدريبي مجموعتين لصالح السورية القياسين واثره لتنمية محافظة ضابطة متوسط القياس )عيسى القبلي التواصل مدينة درجات البعدي. التفاعل وتجريبية والبعدي اللفظي دمشق. وتم السلوك)التقليد-التلقين-التعزبز-التشكيل( 2007( اشارت الد ارسة المجموعة وجود االجتماعي لدي تكونت ترتيب فروق عينة التجريبية مقياس لدى العينة المتضة البرنامج التدريبي المقترح وكانت ادوات البحث قائمة تقدير السلوك التوحدي) ABC ( اف ارد ذات بين داللة المجال عينة االطفال )12( المجموعة جلسات 70

90 مقياس للتوحد. %0.05 التواصل %0.05 الفصل الثالث التواصل تقدير اللفظي البرنامج توصلت الد ارسة الى النتائج التالية:- اف ارد بين اللفظي اف ارد بين المجموعة لصالح المجموعة التجريبية المجموعة التجريبية واف ارد التجريبية. واف ارد التفاعل االجتماعي لصالح المجموعة التجريبية. )9 بعنوان:" د ارسة علي )2008(:- برنامج فاعلية األطفال ذوي التوحد." هدفت الد ارسة الى غير التدريبي اللفظي ) 10 أطفال( لدى المتغير م التحقق األطفال المستقل تت اروح تدريبي ذوي بينما أعمارهم سلوكي فاعلية مدى التدريبي توجد المجموعة توجد المجموعة لتحسين برنامج بعض معايير ذات فروق الضابطة فروق تدريبي التوحد وقد استخدم الباحث تمثل ضابطة. كانت ادوات الد ارسة كما يلي: (.مقياس غير التواصل المستوى لألطفال اللفظي االجتماعي ذوي مها ارت 10-8( مقياس االقتصادي )إعداد التوحد النتائج باستخدام األساليب االحصائية التالية:- سبيرمان- وجتمان ب ارون التواصل ذات الضابطة مها ارت غير الدليل سلوكي داللة داللة التشخيصي احصائية البعدي االداء احصائية االداء التواصل البعدي غير تنمية ال اربع) DSM-IV ( عند عند اللفظي بعض الداللة مستوى مقياس تقدير الداللة مستوى مقياس تقدير لدي مها ارت عينة التواصل الهج شبه التجريبي. حيث يمثل البرنامج اللفظي سنوات( تم تقسيمهم التوحد تشخيص لألسرة)الشخص الباحث( البرنامج )عبد المتغير إلى اهلل التابع. مجم وعتين )2001 تكونت العينة تجريبية تقنين (.)2006 اختبار معامل مان بيرسون ارتباط ويلكوكسونTest Wilcxn توصلت الد ارسة الى عدة نتائج ها:- الدرجات كل التدريبي البعدي. التي أبعاد السلوكي حصل مها ارت عليها التواصل المستخدم األطفال وبعد غير 10 (د ارسة بن صديق )2007(:- بعنوان:-" برنامج فعالية سلوكهم االجتماعي" هدفت األطفال ذوي اللفظي االنتهاء التوحد موضع هذه التدريبي)إعداد معامل مقياس ألفا تقدير واألخرى خطاب مها ارت الباحث(.وتم تحليل كرونباخ ويتنىTest Mann- Whitney المجموعة االهتمام الجلسات التجريبية وذلك حيث قبل كانت هناك عند االنتظام هذه فروق مستوى دالة الفروق داللة إحصائيا جلسات لصالح 0.05 )38( إلى الد ارسة التوح ديين توحدي طفال اختبار بمدينة وقد مقترح فعالية الرياض تقسيم تم لتنمية برنامج وأثر مها ارت مقترح ذلك عينة الد ارسة التواصل لتطوير سلوكهم إلى غير مها ارت اللفظي التواصل االجتماعي. مجموعة لدى وقد تجريبية غير أطفال اللفظي تكونت تكونت التوحد عينة لدى معادلة اختبار بين البرنامج وأثر عينة الد ارسة )18( القياس ذلك طفال 71

91 الفصل الثالث ومجموعة ضابطة اللفظي غير التواصل تكونت التي 72 )20( : تمثلت طفال. االنتباه استخدمت الباحثة االدوات التالية :" المشترك التواصل البصري قائمة التقليد لتقدير االستماع مها ارت والفهم واإلشارة إلى ما هو مرغوب ه وفهم تعبي ارت الوجه وتمييزها ونب ارت الصوت الدالة عليها. كما أعدت قائمة تقدير السلوك االجتماعي إضافة إلى بناء البرنامج المقترح لتنمية مها ارت التواصل غير اللفظي" وباستخدام فروق ذات دالة القياسين داللة القياس االجتماعي أسلوب إحصائيا البعدي إحصائية غير البعدي تحليل و الاسب التباين مها ارت التتبعي السلوك وقياس بين المشترك التواصل لصالح )ANCOVA( غير أف ارد االجتماعي المتابعة. المجموعة المتابعة لصالح المجموعة التجريبية. اللفظي المجموعة الاسب حين التجريبية بين توصلت المجموعة التجريبية. بين وجدت الد ارسة إلى المجموعة فروق والمجموعة ذات الضابطة الى النتائج التالية:- التجريبية أنها التجريبية داللة أشارت والمجموعة عدم والمجموعة إحصائية القياس وجود البعدي ثالثا : الد ارسات التي تناولت موضوع برنامج التواصل عن طريق نظام تبادل الصور) PECS (:- 1( د ارسة بعنوان:" -:)2012) Ganz and thers اتر نظام للمتعلمين المتوحدين" تبادل طريق عن التواصل تهدف الد ارسة الى قياس اثر نظام التواصل عن لدي اطفال التوحد. فهو اصحاب اضط ارب التوحد شكل واالعاقات اشكال النمائية التواصل الصور ) PECS( تحسين مها ارت طريق تبادل الصور )PECS( مها ارت األخرى استخدمت الد ارسة الهج التجريبي حيث طبقت التوحد توصلت الد ارسة الى عدة نتائج اهمها نظام الفعال التى البديل تظهر المصمم ها لزيادة عيوب التواصل وعجز وجود الضابطة فروق الضابطة السلوك وقياس التواصل التواصل لألف ارد التواصل مجموعة المتعلمين المصابين باضط ارب الصور تبادل طريق عن التواصل ) PECS( )2 هو طريقة واعدة تحسين مها ارت التواصل لدي االطفال المصابين باضط ارب التوحد فهو قائم البصرية ويولي تعزيز مباشر للتواصل التعبيري االستقبالي ومبادئ السلوك األخرى. د ارسة -:)2012( Cihak and Others بعنوان:" مع الديو نمذجة استخدام نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( مباد ارت التواصل المستقل لدي اطفل التوحد وتأخر النمو مرحلة ما قبل المدرسة." تهدف هذه الد ارسة الى الصور) PECS ( لزيادة الد ارسة أطفال 4 انهم تشخيصهم تقييم مباد ارت سن استخدام 3 التواصل سنوات الديو نمذجة المستقل مها ارت لديهم بالت اربط لألف ارد مع سن التواصل نظام لزيادة نظام التواصل عن طريق تبادل ما لديهم اضط ارب التوحد. استخدمت الد ارسة أسلوب قبل محدودة نظام المدرسة تحتاج المعالجة الى تكونت عينة وتم التدخل البديل لفحص

92 اثار طريق الطالب التواصل سياق الفصل الثالث استخدام زيادة تعلموا كأسلوب الديو نمذجة الصور )PECS( وزيادة المستقل استخدام استخدام وايضا التدخالت نظام نسبة التواصل تعلم التجريبية اساسي عدد الطالب لتعليم لزيادة مباد ارت عن كان طريق مها ارت اسرع كفاءة التواصل زيادة عند التواصل اكتساب الطالب المستقل. توصلت الد ارسة الى الصور استخدام للطالب التواصل المحدودة استخدمت الد ارسة الهج التجريبي ود ارسة الحالة. )3 د ارسة (2009) Carter -: )PECS( نموذج المعاقين الديو نظام التواصل عن و ازدت ذوي لديهم نوقشت مها ارت بعنوان: "ملخص ألثر التدخل باستخدام نظام التواصل عن طريق تبادل الصور "PECS هدفت الد ارسة الى الصور) PECS (. تعرض وتشمل نتائج 27 ملخص وصة د ارسة لألدب والتي التجريبي تشمل نظام مجموعات جميع ان مباد ارت النتائج النطق او التواصل عن طريق تبادل ضابطة وتجريبية وعشوائية وايضا تصمي مجموعات د ارسات أحادية 10 د ارسات تصميمات احادية االساليب االحصائية PDM- PAM تبادل الذين واضحة واستخدام الصور) PECS ( لديهم التواصل وقد نطق المقياسين وقد وظي االجتماعي نوقشت قد قليل توجهات تعلمه او اظهر معظم معدوم البحث السلوكيات ) )ارشادية المتاح المشاركين اقترح وقد المتحدية للبحث المجموعات )العشوائية الضابطة التجريبية( 4( د ارسة بعنوان:" زيادة :(2007( Carr & Others بعض األطفال لدى الكالم انتاج عدة نتائج أهمها أن مسبقا البحث بينما المستقبلي التوحديين نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. هدفت الد ارسة الى د ارسة أثر استخدام عن التواصل نظام ويعرض معلومات تطور اثار متضة بعد طريق التدريب تبادل وسيلة محددة نظام اتصال جدا النطق الحاجة او التواصل لألف ارد فقد تبين الكالم واالولوية المر احل الى الصور) PECS ( عن مع اثر بقيت الثالثة طريق االف ارد ايجابي مزيد غير األولى زيادة انتاج الكالم لدي بعض االطفال التوحديين وتكونت عينة الد ارسة )10( أطفال وتم تقسيمهم إلى مجموعتين التكي ( لفاينالند تجريبية اعمارهم اروح وتت ) وضابطة 7-3 VABS اللغة ومقياس توصلت الد ارسة الى عدة نتائج أهمهما أن ألطفال ثالثة ما أطفال قبل المدرسة سنوات المجموعة وتم واستمر استخدام التدريب التجريبية مدة مقياس ٦ استطاعوا باستخدام الكالم حين طفل واحد فقط المجموعة الضابطة لم يستطع التواصل بالكالم. السلوك أسابيع التواصل 73

93 )5 بعنوان الفصل الثالث د ارسة -:(2007( Hwlin and thers طريق عن التواصل نظام :-"فعالية المجموعات العملية والعشوائية والضابطة." هدفت الد ارسة الى التواصل طريق عن قياس تبادل الخبير تدريب فعالية الصور تبادل والمستشار )PECS( لمعلمي الصورPESC اتبعت الد ارسة اسلوب اطفال تدريب التوحد التصميم لمعلمي اطفال مجموعات استخدام التوحد نظام العشوائية مجموعات تجريبية الضابطة معالجة فورية معالجة متأخرة ال معالجة. بلغت عينة البحث 84 طفل مدرسة نتائج اهمها:- جدول بحسب ابتدائي مباد ارت مالحظة 8-6 التواصل سنوات المشخصين أي مدة التحدث توحد العالج داخل اكثر الفصل خمس شهور. توصلت الد ارسة الى عدة ازدت بشكل ملحوظ الرموز استخدام Autism Danistic Obesratin suadud Graric ( مما ينعكس )ADOSG التفاعل ظاهرة االجتماعي استخدام نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. )6 د ارسة :)2007( Malandraki والتواصل لدى االطفال التوحديين بعد بعنوان:" تطبيق نظام التواصل عن طريق تبادل الصور طفل لديه اضط ارب توحد وقصور السمع." هدفت الد ارسة لقياس اثر تطبيق نظام التواصل عن طريق تبادل الصور لتنمية مها ارت التواصل لديه طفل لديه اضط ارب توحد وقصور السمع استخدمت الد ارسة اسلوب د ارسة الحالة واستمر التدريب مع الطفل مدة اربعة اشهر متواصلة وتم استخدام DSM IV واستخدام.ABR لقياس السمع وتوصلت الد ارسة الى عدة نتائج اهمهما مستوى التفاعل االجتماعي لديه التواصل استطاع كما بالصور أن مع االخرين وانخفضت استمرت فعالية البرنامج مدة 6 شهور بعد تطبيق البرنامج. 7( د ارسة بعنوان:- -:)2004) Ganz and Simpsn التواصل نظام "فعالية استطاع الطفل السلوكيات أن غير ما يطلب المرغبة يرده لديه ازداد كما واستطاع استخدام نظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( كما طريق عن والتطور اللغوي لبرنامج لدى اطفال التوحد." هدفت عدد البحث بتتبع الد ارسة الكلمات الحالية الطوقة الى زيادة اختبار تعقيد نظام دور تبادل التواصل الصور عن )PECS( 3( األطفال أطفال( خالل يعانون المدرسة الشارع طول اضط ارب والبيت العبارة التوحد. حيث وتقليل تعلم طريق عدد استخدمت األطفال تبادل الكلمات الد ارسة متطلبات تنمية الصور) PECS ( غير المشاركين هج الطوقة. د ارسة الم ارحل التواصل تكونت الحالة ) 1 الى زيادة عينة وقامت ) 4 نظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( وتوصلت الد ارسة الى عدة نتائج أهمها أن 74

94 75 لصفلا ثلاثلا ماظن لصاوتلا نع قيرط لدابت )PECS(روصلا دوز ليدبت روصلا ةفاسملاو زييمتلاو نيب روصلا ءانبو ةلمجلا ةجيتنلا تراشا ىلا نأ نيكراشملا اونقتا ةعرسب عم دايدزا ددع تاملكلا ةقوطنملا دعاوقلاو.ةدقعملا ةسرا د )8 :)2004) Bndy & Others ":ناونعب لماوعلا ةيوفشلا ةطوبضملاو ةفعاضملا ليلحت عيسوتو ةروصل ماظن لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا.")PECS( فدهت هذه ةسرا دلا ضرعل ليلحتلا يذلا همدق رنكس ماع 1957 كولسلل يوفشلا راطاك مهفل باستكا ةغللا دنع لافطا دحوتلا ثيح لوانتن حرشلاب هليلحت لماوعلل ماخلا ةيقنلا ةيقيزيفلاو مت حضون ك نكمي مادختسا اذه ليلحتلا يف ميمصت جمرا ب لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا.)PECS( تدمتعا ةسرا دلا جهنملا يفصولا يليلحتلا ثيح تللح تحرشو لسلست قسن بيردتلا طبترملا عم جمانرب لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا )PECS( امك حضو ك نكمي اذهل قسنلا نا أشن ي كولس يوفش طوبضم فعاضمو لافطلأ دحوتلا متتخ ت هذه ةسرا دلا ناحتماب نع ةيك قيبطت راطا رنكس جذال لصاوتلا ىرخلأا و تايجيترا تسا.بيردتلا ريوطت جمرا ب بيردت لصاوتلا لاعفلا تطبترا ايئزج جمانربب رنكس ليلحتلا( يظولا كولسلل )يوفشلا و تايجيترا تسلاا يتلا بطاخت اياضقلا ةقلعتملا طباوضب عفاودلا و رداصم زيزعتلا يتلاو تحاتا تلاوكتورب ةيبيردت ةلعاف حرتقيو انه نأ تابوعصلا ةئشانلا نع ءاشنا ضعب طاا كولسلا يوفشلا ةصاخ عم سانلا يذلا نورهظي ةباجتسا ةعض تزا زعملل ةيعامتجلاا نكمي اهيفخت نم للاخ لماوع ةيوفش رثكأ لايلحت يتلاو نكمي نأ حبصت رداصم ةددعتم طباضل زفاحلا وأ عفادلا. اذهو ليلحتلا حرتقملا مت هقيبطت يف جمانرب لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا )PECS( تلصوت ةسرا دلا ىلا نأ ماظن رنكس ناك اديفم دنع ةعجرا م جمرا ب بيردت لصاوتلا ىرخلأا ليلحتف كولسلا نكمي نا طباض فصي زفاحلا طبضلاو جئاتنلاب ث ح ي مظني عم تقولا تاوطخب ةيبيردت ىصوم اهب نكميو نأ مدقي نوصصختم لاب تايفلخ نع جمرا بلا ةيكولسلا ريوطتب تايجيترا تسا لصاوت ةيبيردت دمتعت.هيلع )9 ةسرا د Kravits and thers -:)2002( ":ناونعب ةدايز ترا اهم لصاوتلا يدل بلاط ةلحرملا ةيئادتبلاا نيباصملا دحوتلاب مادختساب ماظن لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا PECS( ".) تفده ةسرا دلا صحفل راثا مادختسا ماظن لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا )PECS( ىلع ترا اهم لصاوتلا ةيئاقلتلا دنع ةلفط ةباصم دحوتلاب غلبت نم رمعلا 6( )تاونس يف طيحم ةسردملا تيبلاو اضيأ صحف راثا ه ىلع لعافتلا يعامتجلاا تراشا جئاتنلا ىلا ةدايز يف ةغللا ةيئاقلتلا لثم تابلطلا تاقيلعتلاو انمضتم مادختسا ةروصلا قطنلاو اهب يف هذه تائيبلا يتلا قبط اهيف لصاوتلا نع قيرط لدابت روصلا )PECS( دقو دادزا ريبعتلا يظفللا حضاولا يف نيتئيب وا ةسردملا(ةثلاث تيبلا

95 الفصل الثالث التفاعل االجتماعي( اظهرت وقد التفاعل التغي ارت واحدة بيئة األق ارن بين االجتماعي المدرستين االسلوب الخطي. التتبعي والقياس الحالة د ارسة المستخدم د ارسة 10( بعنوان:-استخدام -:)2002( CHRISTY and Others الصور تبادل طريق عن التواصل نظام )PECS( الكتساب الصور النطق السلوك التفاعل االجتماعي والسلوك المشكل. تهدف الد ارسة الى اج ارء لقياس محكم تجريبي اختبار الصور.)PECS( استخدمت الد ارسة اسلوب احصائي الحالة التدريب حيث فحصت نظام اكتساب التواصل 3 عن اطفال طريق للنطق تبادل او الصور الكالم فعالية اثر استخدم.)PECS( الخط بيئات تقييم التوحد اطفال نظام التواصل عن طريق تبادل القاعدي االكاديمية وقام الباحثين المضاعف واللعب سلوك بقياس د ارسة و عن طريق التفاعل االجتماعي والسلوك المشكل. توصلت الد ارسة الى عدة نتائج اهمها ان االطفال الثالثة جميعهم وصلوا لمعيار التعبير المشكل. التعلم اللفظي الصور تبادل طريق عن التواصل لنظام.)PECS( نتائجه ارتبطت ايضا. اربعا:- التعقيب الد ارسات السابقة:- التواصل سلوك زيادات واظهروا االجتماعي زيادات متواصلة وانخفاض السلوك تعقب الباحثة ما يلي الد ارسات السابقة خالل عرضها الوجه الشبه واالختالف ها مقارنة بالد ارسة الحالية وسكون التعقيب هذه الد ارسات حسب كل مجموعة ها حيث الهدف العينة االدوات والنتائج. 1( التعقيب الد ارسات السابقة التي اهتمت بفئة التوحد:- يتضح معرفة أ( اثر الد ارسات الب ارمج التي التدريبية اجريت وب ارمج التدخل الذين األطفال السلوكي يعانون تنمية مها ارت التوحد ما يلي تعقيب هذه الد ارسات عدة جوانب كما يلي:- حيث الهدف:- يتضح اخري حيث مالحظة تهدف الد ارسات الد ارسات معظم انها السابقة السابقة مباشر او بشكل غير مباشر امهاتهم. حيث درسوا تشابهت اثر د ارسة بخش) 2002 ( الزه ارني تشابهت قياس الى )2013( )2004( الب ارمج قطب التفاعل مها ارت تنمية التدريبة فعالية عدة نواحي الب ارمج اضط ارب التدريبة األطفال التوحد اهدافها انها المصابين وتنوعت اطفال الى تهدف باضط ارب التوحد ناحية بشكل غ ازل )2007( 2002) )Escalna حيث د ارسة اما التوحد. اطفال لدى االجتماعي Hwlin (2009( Tamlynn (2005) Sctland (2000) )2013( حسن فقد 76

96 درسوا مقارنة الفصل الثالث ب ارمج اثر عشوائية التدخل ألثر المبكر محاولتي تدخل تحسين التخاطب مها ارت كذلك كذلك التوحد. أطفال Yder(2006( Cn(2012( التعرض دور درس فقد لنقل المثير والضابط أما عن نواحي االختالف والتباين ناحية الهدف فهي كما يلي:- د ارسة درس الز ارع اتجاهات )2010( المعلمين درست ضبط دمج حول مؤش ارت الطالب الجودة المصابين ب ارمج باضط ارب أما األطفال التوحد المبارك درس كما فقد )2010( )2011( استخدام الضغوط القصص تواجه األطفال. ب( حيث العينة: يتضح هي حيث األطفال أجرى خالل االسرية االجتماعية الد ارسات المصابين كل كما بالتوحد بخش يدركها السابقة ولكن اباء اطفال جميع أن اختلفوا وامهات التوحد تلك و درس كذلك التوحد اطفال درس المت ازيد فقد الخميسي Lrimer (2002( Dawsn (2009) )2002( الزه ارني الد ارسات طريقة قد توجيه )2007( اشتركت ال ارمج حسن الد ارسة فقد عينة درس حيث )2004( داستها المعوقات تناول غ ازل وهذه هذه التي العينة العينة )2007( Escalna(2002( حسن) 2004 ( Hwlin(2009) Tamlynn(2005) Sctland(2000) Yder(2006) Cn (2012 د ارسة الز ارع (Dawsn Lrimer (2002( )2010(.(2009 قطب اما )2013( اللهيبي امهات التدريبي برنامج استهدفوا فقد )2009( استهدف مبارك) 2010 ( المعلمين الخميسي) 2011 ( فقد استهدفت االباء واالمهات. كما التوحد اطفال ناحية ج( االدوات:- استخدمت الد ارسات الد ارسة أهداف لتحقيق كأداة التدريبية الب ارمج معظمها السابقة الى باإلضافة للبرنامج. وبعدي قبلي كقياس مسبقا معدة استبيانات د( ناحية النتائج:- اتفقت نتائج الد ارسات السابقة الحديث عن القصور والتدهور الواضح المها ارت االجتماعية ومها ارت العانية بالذات ومها ارت التواصل لدى اطفال التوحد مثل اللهيبي) 2009 ( بيومي) 2008 ( قطب )2013( غ ازل) 2007 ( الزه ارني )2013( بخش) 2002 (. اتفقت الد ارسات السابقة نتائجها حول فعالية الب ارمج التدريبية مع أطفال التوحد سواء رفع الوعي الغذائي لدي امهاتهم مثل اللهيبي )2009( واثر البرنامج الملحوظ مها ارت العناية بالذات بيومي )2008( وزيادة السلوك التكي قطب )2013( حسن) 2004 ( وانخفاض السلوك العدواني بخش) 2002 ( وغيرها كذلك اوصت هذه الد ارسات باتباع نظام الب ارمج التدريبية مع اطفال التوحد وأسرهم كونها فعالة وتظهر اثر ايجابي معهم. لذلك كانت هذه الدارسة استنادا توصيات الباحثين. 77

97 )2 الفصل الثالث التعقيب الد ارسات السابقة التي بالتواصل لدى فئة التوحد:- المالحظ أن الد ارسات السابقة جميعا اقترحت ب ارمج تدريبية تنمية مها ارت التواصل لدى اطفال التوحد حيث أن هناك خلل جوهري التواصل لديهم وما يلي سيتم التعقيب هذه الد ارسات عدة جوانب كما يلي:- أ( حيث الهدف:- تباينت الد ارسات السابقة حيث الهدف حيث قاس بعضها اثر برنامج تدريبي تنمية مها ارت التواصل غير اللفظي مثل:- واخرون الوهاب عبد )2012( عويجان) 2012 ( الخي ارن) 2011 ( الغصاونة والشرمان) 2013 ( بن صديق )2007( ) 2013 ( ) 2008 (. أما لمفون) 2012 ( رشيد) 2011 ( فقد قاسوا اثر الب ارمج التدريبية تنمية مها ارت التواصل اللفظي. ب( حيث العينة:- تشابهت الدارسات جميعها حيث العينة حيث اجرت بر امجها التدريبية مباشرة األطفال المصابين باضط ارب التوحد. ج( حيث االدوات:- فقد استخدم الباحثين جميهم اداة البرنامج التدريبي اعدادهم ما عدا رشيد) 2011 ( فقد استعان ببرنامج البورتيج أما عن األدوات المصاحبة للبرنامج فقد كانت هذه االدوات اعداد الباحثين أمثال:- عويجان )2012( الغصاونة والشرمان )2011( لمفون )2012( بن صديق )2007( اعداد اخرين. د( ناحية النتائج:- )2013(.)2013( اما كال الخي ارن )2008( فقد استخدموا ادوات ومقايس فقد تشابهت الد ارسات اثبات فعالية الب ارمج المستخدمة سواء زيادة مها ارت التواصل اللفظي او التواصل غير اللفظي. ما عدا لمفون )2012( فقد اثبت عدم وجود فروق دالة احصائيا تنمية مها ارت التواصل اللغوي عن طريق اللعب لعينة أطفال التوحد. 3 (التعقيب الد ارسات السابقة التي تتعلق بنظام التواصل عن طريق تبادل الصور:- خالل م ارجعة الباحثة لد ارسات السابقة فقد الحظت أن هناك نقاط تشابه بين الد ارسات جميعها وكذلك نقاط اختالف وسيتم نقاش اوجه الشبه واالختالف عبر ما يلي:- 78

98 أ( الفصل الثالث حيث الهدف:- تشابهت الد ارسات التي تناولت نظام التواصل عن طريق نظام تبادل الصور) PECS ( حيث الهدف فدرست فعالية طريق عن التواصل نظام 79 نظام سواء اللفظي أو غير اللفظي لدى اطفال التوحد مثل:_ (Carr & Others )2004 ( Ganz & Others تبادل نظام طريق Kravits and Others الصور) PECS ( تبادل زيادة عدد الكلمات الصور) PECS ( زيادة التواصل 2007( حيث اختبر دور نظام التواصل عن الطوقة والتواصل الكالمي. اما د ارسة )2002( فقد هدفت لفحص اصر استخدام نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( مها ارت التواصل التلقائية وهو ما درسته ايضا د ارسة )2012( أما د ارسة Ganz and Others Bndy & Others )2004( فقد اختلفت ناحية الهدف عن الد ارسات السابقة حيث عرضت التحليل الذي قدمه سكنر للسلوك الشفوى كما عرضت د ارسة (Carter 2009( نتائج ملخص االدب التجريبي الذي اجري نظام التواصل عن طريق تبادل الصور Hwlin and Others وقاست.)PECS( )2007( فعالية تدريب الخبير والمستشار لمعلمي التوحد استخدام نظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PESC( كما هدفت د ارسة Cihak & )2012(Others الى تقييم استخدام نمذجة الديو بالت اربط مع نظام التواصل عن طريق تبادل الصور. اما د ارسة تبادل الصور.)PECS( ب( حيث العينة:- )2007(Malandraki فهدفت الى قياس اصر تطبيق نظام التواصل عن طريق تشابهت الدارسات كثي ار حيث العينة حيث اجرى الباحثين د ارستهم اطفال يعانون اضط ارب التوحد مثل د ارسة (2004(-: Others Carr & Others (2007) Ganz & كذلك د ارسة (2002) Others Ganz and Others(2012) Kravits and Malandraki(2007( Cihak & Others (2012) Hwlin and Others )2007( وقد اختلفت د ارسة السابقة حيث Bndy & Others (2004) Carter (2009) عرضت التحليل الذي فقد كانت عينتها ناحية العينة كانت العينة الد ارسات والمأثو ارت قدمه سكنر للسلوك الشفوي 27 د ارسة وصة حيث الذي اجري نظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( ج( حيث االدوات:- عرضت نتائج التجريبي االدب ملخص تشابهت معظم الد ارسات حيث األدوات الى حد ما ويمكن القول ان الد ارسات حيث االدوات انقسمت الى ثالث اقسام رئيسية :- 1 _د ارسات اعتمدت برنامج نظام مثل:-) 2004 ) Ganz & Others التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( كأداة للد ارسة )2007( Hwlin& thers

99 الفصل الثالث )2012(Ganz & thers )2002(Kravits & Others 2 -الد ارسات التي استخدمت نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( باالضافة الى ادوات اخرى مثل:- اللغة لألطفال ما قبل المدرسة )2009(Carr& thers حيث استخدمت الد ارسة مقياس التكيف للتالميذ ومقياس )2002(Christy حيث استخدم برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( واسلوب االحصاء الخطي المضاعف ود ارسة الحالة. كذلك د ارسة لقياس السمع. )2007(Malandraki ايضا استخدمت البرنامج باالضافة الى ABR DSMIV -3 د ارسات لم يستخدم نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( االطالق ولكن اكتفت بالتأريخ والحديث عنه مثل :- د( ناحية النتائج:- )2009(Carter )2004(Bndy & thers تطابقت الد ارسات السابقة حيث النتائج حيث اثبت جميعها فعالية ونجاعة نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( زيادة مباردات التواصل والتواصل الكالمي لدى االطفال المصابين بالتوحد. فرضيات الد ارسة: ال توجد فروق جوهرية ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 0.05( بين مستوى التواصل غير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة قبل تطبيق البرنامج وبعده ال توجد فروق جوهرية ذات داللة إحصائية عند مستوى )α = 0( مستوى التواصل غير اللفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة تعزي لنوع القياس البعدي والقياس التتبعي )بعد مرور شهرين تطبيق البرنامج(

100 الفصل الرابع الفصل الرابع إجراءات الدراسة هج الد ارسة. مجتمع الد ارسة. عينة الد ارسة. أدوات الد ارسة. األساليب اإلحصائية. 81

101 الفصل الرابع مقدمة: تعرض الباحثة هذا الفصل الد ارسة حيث الفصل ال اربع اج ارءات الد ارسة الخطوات واإلج ارءات المتبعة الجانب الميداني هذه هجية البحث ومجتمع الد ارسة األصلي والعينة التي طبقت عليها الد ارسة واألدوات التي استخدمتها الباحثة بد ارستها والمعالجات اإلحصائية التي استخدمت تحليل الختبار صدق وثبات األدوات والتوصل إلى النتائج النهائية للد ارسة البيانات وض الخطوات االستداللية التي زودنا بها برنامج الد ارسات العليا وحسب آليات وخطوات البحث العلمي الصحيح والمتفق عليه للوصول إلي نتائج دقيقة يمكن لنا أن نقدمها إلي اآلخرين مبسطة وذات اتبعنا الخطوات التالية: أوال : هج الد ارسة: ثانيا : 70 والبالغ استخدمت الباحثة هذه الد ارسة الهج الكمي التجريبي. طفل بناء علمي وعليه مجتمع الدراسة يبلغ عدد األطفال المشخصين انهم مصابين بمرض التوحد جمعية الحق الحياة متوسط اعمارهم ما بين )13-4 سجالت األخصائية االجتماعية عام ( (. ثالثا: سنوات( ويمثلون مجتمع الد ارسة الحالية. )حسب عينة الدراسة: تتكون عينة الد ارسة عينتين وهما العينة االستطالعية التي تم استخدمها لقياس الخصاص السيكومترية ألدوات الد ارسة وهي الصدق والثبات أما العينة الفعلية التي يتم استخدامها لإلجابة تساؤالت وفرضيات الد ارسة 3.1 شروط اختيار العينة:- وقد تم اتباع عدة شروط الختيار العينة كانت كما يلي:- أمهات األطفال المصابين بالتوحد م يحملن شهادة الثانوية العامة. األمهات الذين تت اروح اعمار أطفالهن المصابين بالتوحد ما بين) 6-4 ) سنوات. ال يتحدث الطفل اكثر 10 مفردات ليس لديه أي مشكلة سلوكية واضحة. 82

102 الفصل الرابع وسوف يتم عرضها خالل التالي: 3.2 العينة االستطالعية: قامت الباحثة بتطبيق مقياس التواصل عليهن شروط عينة البرنامج وكان البالغ )70( وذلك للحصول العينة الفعلية. 3.3 العينة الفعلية: تكونت عينة الد ارسة الفعلية )12( غير اللفظي عينة األمهات اللواتي تنطبق قوام العينة االستطالعية )30( األمهات إجمالي المجتمع األمهات مقياس التواصل غير اللفظي الذي اعدته الباحثة. الجنس الفئات العمرية المرحلة التعليمية. بناء أقل الدرجات التي حصلوا عليها والجدول التالي يوضح عينة الد ارسة حسب نوع جدول) 4 (: يوضح توزيع عينة الد ارسة االطفال )ن= 12 ( % المتغير الفئة عدد الجنس ذكور إناث مؤهل االم جامعي توجيهي سنوات سنوات العمر )سنوات( سنوات أظهرت النتائج الموضحة الجدول السابق ما يلي: توزيع عينة الد ارسة حسب الجنس: أظهرت النتائج أ ن االطفال الذكور العينة الفعلية يشكلون %50.0 بينما اإلناث شكلن %50.0. حسب مؤهل االم العلمي: أظهرت النتائج أ ن امهات االطفال الحاصالت موهل جامعي العينة شكلن %50.0 بينما الحاصالت مؤهل ثانوي شكلن %50.0. توزيع عينة الد ارسة العمر: أظهرت النتائج أن %41.7 االطفال العينة هم اطفال سن السادسة و %41.7 سن الخامسة و %16.7 سن ال اربعة. اربعا: أدوات الد ارسة: ضوء فروض البحث والمتغي ارت التي تضتها كان علينا أن نختار األدوات المالئمة لجمع المادة. ذلك أن هذه الوسائل هي التي تستخدم بالفعل اختبار فروض الد ارسة. فالهدف 83

103 ا) الفصل الرابع أية د ارسة ال يتحقق إال )أبو نجيلة 168(. و :1996 خالل الوسائل التي تستخدم الد ارسة والتي تمكننا اختبار فروضها طالما أن طبيعة الفروض والعينة والمتغي ارت المتضة ها هي التي تتحكم اختيار األدوات الاسبة فكان يجب أن نختار األدوات والمقاييس الاسبة للبيئة الفلسطينية ولهذا السبب فلقد وقع اختيارنا المقياسين التاليين: 1- مقياس التواصل غير اللفظي. ) إعداد الباحثة( 2- البرنامج التدريبي القائم نظام التواصل خالل تبادل الصور )PECS( أوال:- مقياس التواصل غير لفظي )إعداد الباحثة(: البيانات الشخصية: اشتملت االستمارة علي عدد البيانات الديموغ ارة واالجتماعية واالقتصادية تمثلت نوع الجنس للطفل العمر المؤهل العلمي هذه االستمارة احتوت علي عدة أسئلة يتم اإلجابة بوضع إشارة صح الخانة الاسبة. خالل االستمارة يتم التعرف علي البيانات األساسية المطلوبة والتي نحتاجها بهذه الد ارسة كما ذكرت سابقا وصف المقياس: اتضح يهدف المقياس إلى توفر عدم للباحثة بالترتيب. قياس مستوى التواصل بين األم والطفل المصاب باضط ارب التوحد وطفلها األم بين التواصل أهمية الرغم اسب مقياس حيث المصاب بالتوحد لذا قامت بتحديد ابعاد المقياس وتعريفها اج ارئيا وقد مر إعداد المقياس بمرحلتين رئيستان: أوال : مرحلة صياغة المقياس وتضت الخطوات التالية: 1( حددت الباحثة الهدف العام المقياس التعرف مستوى التواصل غير اللفظي بين األم و طفلها المصاب بالتوحد. )2 المتعلقة خالل التالي:- األطر قامت الباحثة هذه التواصل االطالع التوح د بمها ارت النظرية الد ارسات غير )نصر بإج ارء التواصل المتعلقة اللفظي األطر )عويجان 2012 ( مسح بشكل استطاعت بمها ارت لدى العملية أطفال للبحوث التي و عام الباحثة التواصل التوح د بحثت والد ارسات التواصل الوصول غير بشكل العربية غير إلى اللفظي طرق اللفظي عدد خاص تنمية بشكل واألجنبية لدي عام واالطالع اطفال المقايس )بدير )جوهانسون مها ارت التواصل التوحد واألدبيات وصادق بشكل وذلك األطر )2000.)1999 )2002 )صديق لغصاونة )2008 واخرون ) )بدر 2008 ( غير )2008 هذا اللفظي )محمد خاص باإلضافة لدى النظرية و النحو ومها ارت إلى أطفال )2001 )2013 ) )2013 )خليفة 2008 (.)كشك 2007 (.كذلك بم ارجعة ( 1994, Frst.)Bndy & كما قامت الباحثة باالطالع قوائم التقدير 84

104 التي مثل:- الفصل الرابع مها ارت تقيس التوح د أطفال لدى اللفظي غير التواصل والمتضة التوح د أطفال تشخيص لقوائم The Childhd Autism Rating Scale (CARS) Schpler,Rbert & Renner,1988 وأيضا الصورة قائمة العربية اإلضافة )ABA Autism Behavir Analysis( بيشوب قائمة الى Bishp )موا واخرون 2011 ( Children's cmmunicatins checklist ( )CCC )شعبان 2011 ( االطالع لدى أمهات مجموعة قطاع سبق ما األطفال غزة. قامت أيضا المصابين أساتذة ثم قامت الباحثة مقياس بالتوحد ومختصين الباحثة بإعداد بقسم تقدير والتي باستخدام الصورة االتصال تكونت اإلرشاد مقياس األولية النفسي اللغوي لقائمة لدي تقدير المتوحد مها ارت ( )20( التواصل وم اركز فقرة غير التربية نصر 2002 ( التواصل أنظر ملحق رقم ( اللفظي الخاصة الذي و غير )2 بالجامعة يركز وبعد اللفظي وعرضها الفلسطينية أبعاد التواصل اللفظي األربعة وهي )االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة إلى ما هو مرغوب( وكل عبارة المقياس ترتبط ال والثانية نعم بالتواصل غير لفظي إجابتين فقرة وأمام كل إجابات تبدأ اإلجابة األولي ويضع المبحوث إشارة )x( أمام العبارة التي تتفق وتعبر عن مشاعره والعبا ارت كلها صحيحة وبها تدرج يبدأ الن المطلق وينتهي بالتأكيد والتالزم لهذه المشاعر. ويتم اإلجابة علي واحدة الخيا ارت التي أمام الفقرة. جدول) 5 ( مجاالت مقياس التواصل غير اللفظي المجال االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة الى ما هو مرغوب مقياس التواصل غير اللفظي عدد الفق ارت تصحيح المقياس: تت اروح درجات هذا المقياس صفر درجة حتى 20 درجة وتقع االجابة المقياس مستويين )نعم ال( وتت اروح الدرجة لكل فقرة ما بين )درجة وصفر درجة( نعم تأخذ درجة واحدة ال تأخذ صفر حيث يشير ارتفاع الدرجة إلى زيادة مستوى التواصل غير لفظي بين األم وطفلها قطاع غزة. 85

105 الفصل الرابع ثانيا:- مرحلة حساب الخصائص السيكومترية للمقياس التواصل غير اللفظي:- للتعرف الخصائص السيكومترية للمقياس قامت الباحثة بحساب معامالت الثبات والصدق للمقياس وستقوم الباحثة بعرض النتائج بالتفصيل خالل التالي: :2.1 معامالت الصدق لمقياس التواصل غير اللفظي: ولعل تعريف الصدق الذي يقدم يتمثل بالدرجة التي يقيس بها االختبار السمة التي وضع لقياسها ويجب االشارة هنا إلى أن الصدق كخاصية لالختبار يعتبر خاصية نسبية بمعني انه ال يوجد اختبار صادق %100 )الحمداني واخرون 2006 : 272(. للتحقق معامالت الصدق للمقياس قامت الباحثة بحساب الصدق بطريقتين وهما صدق المحكمين وصدق االتساق الداخلي وسوف نعرضها بالتفصيل خالل التالي: 2.2: صدق المحكمين: عرضت الباحثة المقياس مجموعة المحكمين تألفت )12( أعضاء الهيئة التدريسية المتخصصين علم النفس واالرشاد النفسي جامعات الفلسطينية كذلك العاملين ذ سنوات مع اطفال التوحد م اركز التأهيل والتربية الخاصة ها الجامعة االسالمية جمعية الحق الحياة ومركز تنمية المها ارت ألطفال التوحد القدس الشرقية وغيرها انظر ملحق رقم )1(. وقد استجابت الباحثة لآل ارء السادة المحكمين وقامت بإج ارء ما يلزم تعديل ضوء مقترحاتهم بعد تسجيلها نموذج تم اعداده وبذلك خرج المقياس صورته النهائية ليتم تطبيقه العينة االستطالعية. وكانت االبعاد كما يلي: مها ارت التواصل غير اللفظي:- وهي مجموعة المها ارت التي تستخدمها األم مع الطفل التوحدي لفهم دون استخدام اللغة والمتمثلة : االنتباه المشترك التقليد والتعرف مرغوب ه تعبيره عن احتياجاته ورغباته والفهم واإلشارة إلى ما هو االنتباه المشترك: هو قدرة األم لفت انتباه طفلها الى التعامل مع المثير البصري المقدم له عن طريق النظر بين المثير وبين األم أثناء أداء النشاط المشترك فترة زية أقصاها )5( دقائق. توزيع التقليد: سواء اليا تقليدا أمامه الذي النموذج حركات يقلد طفلها جعل األم قدرة أنه ويعرف النشاط أداء طريقة الحركات بعض تقليد أو المعروض الجسدية )كاليدين والقدمين(. 86

106 ويشير شير الفصل الرابع والفهم: التعرف االستماع قدرة إلى إلى االم قدرة األم جعل مدى فهمه لما هو مطلوب ه. طفلها لفت ينفذ انتباه األوامر للمثي ارت طفلها المقدمة البسيطة الصوتية له واالستجابة النشاط ض أما لها والتي الفهم تعكس ه: مرغوب هو ما إلى اإلشارة يستخدم طفلها جعل األم قدرة هي البيئة مثي ار كان سواء يريد ما إلى لإلشارة اإلصبع أو صورة به المحيطة ورغباته. حاجاته عن للتعبير االختيار لوحة صور 2.3: صدق االتساق الداخلي: تقوم فكرة هذا النوع الصدق حساب ارتباطات درجات الفق ارت مع الدرجات الكلية للمقياس كذلك مع األبعاد الفرعية التي تنتمي اليه.)حبيب 1996 : 322( تم حساب معامل االرتباط بين كل فقرة فق ارت كل بعد حده والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي اليه حده كما تم حساب معامالت االرتباط لبيرسون بين درجة كل بعد أبعاد مقياس غير اللفظي والدرجة الكلية للمقياس وذلك لمعرفة مدى ارتباط كل فقرة بالدرجة الكلية لكل بعد حده وكذلك لمعرفة مدى ارتباط االبعاد بالدرجة الكلية للمقياس. ويوضح الجدول التالي مدى ارتباط أبعاد المقياس بالدرجة الكلية للمقياس جدول )6( معامالت االرتباط بين أبعاد مقياس )التواصل غير لفظي( والدرجة الكلية للمقياس الرقم االبعاد معامل االرتباط مستوى الداللة ** االنتباه المشترك 1 ** التقليد 2 ** التعرف والفهم 3 ** االشارة الى ما هو مرغوب 4 // غير دالة احصائيا ** دالة احصائيا عند 0.01 * دالة احصائيا عند 0.05 يتبين الجدول السابق بأن أبعاد مقياس التواصل غير اللفظي تتمتع بمعامالت ارتباط قوية ودالة إحصائيا حيث ت اروحت معامالت االرتباط بين ) ( وهذا يدل أن أبعاد مقياس التواصل غير لفظي تتمتع بدرجة عالية جيدة الصدق بحيث تجعل الباحثة مطمئنة إلى صالحية تطبيق المقياس أف ارد عينة الد ارسة. وبما أن مقياس التواصل غير اللفظي لديه أربعة أبعاد فقد تم إج ارء معامالت االرتباط بين فق ارت كل بعد األبعاد والدرجة الكلية لكل بعد حده ويتضح ذلك خالل الجدول التالي: 87

107 الفصل الرابع يبين جدول )7( معامالت االرتباط بين فق ارت االنتباه المشترك والدرجة الكلية للمجال االنتباه المشترك معامالت االرتباط القيمة االحتمالية ** أجعل طفلي ينظر الى الشيء الذي اشير اليه. ** أقوم بدق الجرس بطريقة تلفت انتباه طفلي. ** استخدم القصة المصورة مع طفلي وأجعله يتعرف الى شخصيات القصة عن طريق الصور. 3 ** أدق طبلة بطريقة معينة واطلب طفلي تقليدي. ** أطلب طفلي إخ ارج صورة جديدة لنفسه ألبوم الصور عن طريق اإلشارة والحركات الواضحة. 5 * دالة احصائيا عند 0.05 // غير دالة احصائيا ** دالة احصائيا عند 0.01 تبين الجدول السابق أن فق ارت مجال االنتباه المشترك تتمتع بمعامالت ارتباط قوية ودالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل 0.01 حيث ت اروحت معامالت االرتباط بين ) ( وهذا يدل أن المجال يتمتع هو وفق ارته بمعامل اتساق عالي. 88

108 الفصل الرابع جدول )8( معامالت االرتباط بين فق ارت التقليد والدرجة الكلية للمجال التقليد معامالت االرتباط القيمة االحتمالية ** أطلب طفلي تقليد كالمي وحركاتي وأنا أكل وأطلب ه قول أنا جائع ** أطلب طفلي تقليد صوت وحركة العصفور أثناء الطي ارن. ** أدحرج الكرة أمام طفلي وأطلب ه دحرجتها واعطائها لي يدي. ** اشير الى طفلي بالقفر إلى أ مع التصق ذات الوقت. ** أنقر أمام طفلي بالعصا الضدة وأطلب ه تقليد ذلك * دالة احصائيا عند 0.05 // غير دالة احصائيا ** دالة احصائيا عند 0.01 تبين الجدول السابق أن فق ارت مجال التقليد تتمتع بمعامالت ارتباط قوية ودالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل 0.01 حيث ت اروحت معامالت االرتباط بين ) ( وهذا يدل أن المجال يتمتع هو وفق ارته بمعامل صدق عالي. جدول )9( معامالت االرتباط بين فق ارت التعرف والفهم والدرجة الكلية للمجال التعرف والفهم معامالت االرتباط القيمة االحتمالية ** استخدم الصور الممثلة للوجه )الضحك الحزن الدهشة( إلى هذه األشكال وتقليدها. وأطلب طفلي التعرف 11 ** أعطى طفلي خالل الصور تعليمات مكونة 3 الى الباب ثم قفله ثم العودة الى الكرسي. خطوات وهي أن الذهاب 13 ** أعرض علي طفلي صورة بها قطعة ناقصة وأطلب ه أن يضع الناقص مكانه ** أعرض طفلي مجموعة األشياء المختلفة مثل عروسة سرير فأطلب ه التعرف اليها واخ ارجها. كرة قلم 15 ** أعرض طفلي مجموعة الصور المتضادة وأخلطها سويا ثم أطلب ه إخ ارج الصورة مقابل مضادها. 16 * دالة احصائيا عند 0.05 // غير دالة احصائيا ** دالة احصائيا عند 0.01 تبين الجدول السابق بأن فق ارت مجال التعرف والفهم تتمتع بمعامالت ارتباط قوية ودالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل 0.01 حيث ت اروحت معامالت االرتباط بين ) ( وهذا يدل أن المجال يتمتع هو وفق ارته بمعامل صدق عالي. 89

109 الفصل الرابع جدول )10( معامالت االرتباط بين فق ارت االشارة الى ما هو مرغوب والدرجة الكلية للمجال االشارة الى ما هو مرغوب معامالت االرتباط القيمة االحتمالية ** عودت طفلي اإلشارة الى الشيء الذي يرغب به بنفسه بدون استخدام يد البالغين. أحد 16 ** أشجع طفلي استخدام اإلشارة بشكل مستمر. ** ال اشجع طفلي استخدام االشارة خالل االخرين لما يريده. ** ألفت انتباه طفلي ثم اطلب ه اإلشارة الى شيء ما. ** أعرض طفلي صورة تدل المدلول الواقعي. ومدلول واقعي وأطلب ه أن يشير إلى الصورة التي 20 * دالة احصائيا عند 0.05 // غير دالة احصائيا ** دالة احصائيا عند 0.01 تبين الجدول السابق أن فق ارت مجال االشارة إلى ما هو مرغوب تتمتع بمعامالت ارتباط قوية ودالة إحصائيا عند مستوى داللة أقل 0.01 حيث ت اروحت معامالت االرتباط بين ) ( وهذا يدل أن المجال يتمتع هو وفق ارته بمعامل صدق عالي. 2.4: معامالت ثبات االداه: يقصد بالثبات:- أن نحصل نفس النتائج ما لو تم تطبيقه أكثر مرة )أبو حطب وأخرون 1994 : 92( للتحقق معامالت الثبات للمقياس قامت الباحثة بحساب الثبات بطريقتين وهما طريقة الفا كرونباخ وطريقة التجزئة النصة وسوف نعرضها بالتفصيل خالل التالي: 2.5 معامالت الثبات بطريقة ألفا كرونباخ: تم تطبيق مقياس التواصل غير لفظي عينة استطالعية قوامها )30( أم أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد وبعد تطبيق المقياس تم احتساب معامل ألفا كرونباخ لقياس الثبات حيث وجد أن قيمة ألفا كرونباخ للمقياس الكلي يساوي 0.83 وهذا دليل كا أن المقياس يتمتع بمعامل ثبات مرتفع. وبما أن المقياس لديه أربعة أبعاد فقد ت اروحت معامالت الثبات بطريقة الفا كرونباخ لألبعاد األربعة ( ( وهذا دليل كا أن المقياس وأبعاده لديها درجات ثبات مرتفعة. 2.6: معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصة: تم تطبيق مقياس التواصل غير لفظي عينة استطالعية قوامها )30( أم أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد وبعد تطبيق المقياس تم حساب الثبات بطريقة التجزئة النصة حيث تم قسمة بنود المقياس إلى نصن وكذلك بنود كل بعد إلى قسمين حيث تم حساب معامل 90

110 الفصل الرابع االرتباط بين مجموع فق ارت النصف األول ومجموع فق ارت النصف الثاني للمقياس وكذلك لكل بعد حده فقد بلغ معامل ارتباط بيرسون للمقياس الكلي وبعد 0.76 استخدام معادلة سبيرمان ب ارون - المعدلة أصبح معامل الثبات )0.86( حيث ت اروحت معامالت الثبات بطريقة التجزئة النصة ألبعاد المقياس بين ) ( مما سبق يتبين أن المقياس بفق ارته يتمتع بمعامل ثبات عالي كما الجدول التالي مما يشير إلى صالحية المقياس لقياس األبعاد المذكورة الباحثة هذا المقياس كأداة لجمع البيانات ولإلجابة فروض وتساؤالت الد ارسة. أعاله وبذلك جدا تعتمد جدول )11( معامالت الثبات بطريقة ألفا كرونباخ وطريقة لفظي وأبعاده التجزئة النصة لمقياس التواصل غير رقم المجال المجال عدد الفق ارت معامل ألفا كرونباخ معامل ارتباط بيرسون معامل سبيرمان ب ارون االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة الى ما هو مرغوب ** مقياس التواصل غير اللفظي 20 ثانيا: البرنامج التدريبي:- Andrew Bndy & Lri Frst )PECS) برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور اعداد عام 1994 الملخص العام للبرنامج )PECS) جدول رقم )12( يوضح الملخص العام البرنامج الصور تبادل طريق عن التواصل نوع البرنامج المستدون البرنامج الهدف العام تدريبي سلوكي. امهات األطفال المصابين بمرض التوحد جمعية الحق الحياة. الذين تنطبق عليهم شروط العينية وحصلوا درجات متدنية مقياس التواصل الغير لفظي. تنمية مها ارت التواصل الغير لفظي بين األم وطفلها التوحدي عن طريق نظام التواصل عن طريق تبادل الصور PECS( ) 91

111 الفصل الرابع األهداف الخاصة األساليب والفنيات األدوات مدة البرنامج عدد الجلسات مدة الجلسة جهة التنذ مكان التنذ اإلطار الزي للبرنامج أساليب التقويم النماذج المستخدمة - تنمية مها ارت االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة الى ما هو مرغوب بين األم وطفلها التوحدي. - خ قل صيغة للتواصل بين األم وطفلها التوحدي وخلق مساحة القرب بينهما عن طريق حصول األم صحيفة ثرية تحتوي صور لألشياء المحببة لدي الطفل. _تمكين األمهات لم ارفقة طفلهم حياتهم اليومية عن طريق تدريبه ومالحظته خالل فترة البرنامج. - تدريب األطفال التوحديين برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( قبل األمهات. _تبصير األمهات باضط ارب التوحد و التواصل غير اللفظي مع الطفل التوحدي. تقديم برنامج مقترح قائم نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( المعمول به عالميا بنسخة معربة ومقننة البيئة الفلسطينية. الوقوف اهمية جلسات البرنامج تنمية التواصل غير اللفظي بين األم وطفلها التوحدي *الفنيات:) فنية التساؤل االصغاء التفسير التفاعل التلخيص الواجبات الزلية الممارسة التدريبية عكس المشاعر التعاطف التغذية ال ارجعة.( األساليب:-) الاقشة الجماعية العصف الذهني الحوار المحاضرة لعب األدوار التعزبز بكافة انواعه( لوحات بيضاء أقالم فلوماستر برشو ارت ونش ارت ورق A 4 أقالم جاف. شطر كامي ار ألعاب وأطعمة بيئة الطفل جهاز حاسوب LCD الصور مطبوعة بطاقات ومجلدة بجالتين مقوى ملف مكتبي مقوى مساطر محايات أقالم رصاص الصق سكوتش جالتين ابيض. ثالث شهور. واختبار تتبعي بعد شهرين. 14 جلسة دقيقة. الباحثة. األمهات جمعية الحق الحياة. لكن مكان التنذ كان جمعية تنمية الم أرة و الطفل. تاريخ 2014/9/6 م و حتى 2014/11/29 م. القياس التتبعي 2015/1/29 تطبيق مقياس التواصل الغير لفظي بين األم وطفلها التوحدي ثالث م ارت "قبلي وبعدي وتتبعي". نموذج مالحظة األشياء المحببة لدى الطفل. جدول الواجب البيتي. دليل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور بعد صنعه قبل األمهات. 92

112 الفصل الرابع ملخص الجلسات التدريبية : الجدول التالي يوضح توزيع الجلسات التدريبية تستغرقه كل جلسة حده. وأهدافها والفنيات المستخدمة ها والوقت الذي ))PECS جدول رقم )13( يوضح ملخص الجلسات التدريبية برنامج الصور تبادل طريق عن التواصل رقم الجلسة هدف الجلسة الفنيات المستخدمة الجلسة ز الجلسة التعارف المتبادل بين الباحثة واالمهات. كسر الجليد و بناء الثقة. الجلسة األولى: خلق بيئة اة لألمهات. االتفاق المكان والزمان والية المتابعة. التعرف طبيعة اضط ارب التوحد زيادة معارف األمهات حول كية تواصل الطفل الذي يعاني طرح األسئلة اإليضاح التفاعل اإلصغاء 120 دقيقة اضط ارب التوحد. تطبيق اختبار قبلي تعريف األمهات بالبرنامج ماهيته و أهدافه. 120 دقيقة الجلسة الثانية: التعرف الطريقة التي يستخدمها الطفل التواصل مع أمه.. التعرف كية استجابة األم لطفلها. التوصل إلى أسلوب اسب للتواصل. زيادة معلومات األمهات حول نظام التواصل عن طريق تبادل الصور طرح األسئلة التفاعل التفسير االيضاح االصغاء الممارسات التدريبية التعاطف )PECS( )نشأته أهدافه م ارحله(. تحديد االهداف التي تأمل األمهات التوصل اليها خالل البرنامج. تعريف بالطريقة التي يتم بها تصوير الشيء المحبب لدى الطفل. تعليم األمهات كية التعامل مع األشياء المحببة التي يمكن أن 120 دقيقة الجلسة الثالثة: تظهر حتى بعد انتهاء البرنامج(. تعريف األمهات بالمرحلة األولى م ارحل التواصل باستخدام نظام تبادل الصور) PECS ( أن يتم تدريب األم مرحلة التبادل الجسدي. طرح األسئلة التفاعل الممارسات التدريبية تقوم االم بتدريب الطفل أن يلتقط صورة لهذا الشيء المفضل له. أن تدرب األم الطفل تقبل المساعدة الجسدية. 120 دقيقة الجلسة ال اربعة والخامسة أن يتلقى الطفل تدريب خالل األم الطلب خالل التبادل. أن تقوم األم بتدريب الطفل أن يضع الطفل الصورة يدها. طرح األسئلة التفاعل التفسير الممارسات التدريبية. 120 دقيقة الجلسة السادسة تعريف األمهات طريقة عمل الدليل الذي سوف يق باستخدامه مع اطفالهن طرح األسئلة التفاعل الممارسات التدريبية 93

113 الفصل الرابع تعريف األمهات بالمرحلة الثانية م ارحل التواصل باستخدام نظام تبادل الصور) PECS ( أن يتم تدريب األم مرحلة التلقائية األداء. الجلسة أن تدرب األم الطفل أن يتجه إلى اللوحة المعلق عليها الصورة طرح األسئلة 120 دقيقة السابعة ينزعها اللوحة. التفاعل التفسير والثاة يتدرب الطفل خالل األم أن يتجه اليها ويسلمها يدها الصورة. الممارسات التدريبية. تدريب األم مهارة االنتباه المشترك مع طفلها. تقوم األم بتدريب الطفل المهارة. استم ارر مباد ارت التواصل بين األم وطفلها. تدريب األمهات المرحلة الثالثة م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( تدريب األم أن يختار طفلها الشيء المفضل بين عدد األشياء. الجلسة تدريب األم عل أن يطابق طفلها بين الشيء وصورته بين عدد طرح األسئلة التفاعل التفسير االيضاح 120 دقيقة التاسعة الصور و العاشرة تدريب األم أن ينزع طفلها الصورة للشيء المرغوب ه بين الممارسات التدريبية صورتين. تدرب األم أن تعلم طفلها االعت ارض والرفض بشكل اسب. تدريب األم أن يختار الطفل صورة الشيء المرغوب بدرجة أكبر. تدريب األم أن يطابق الطفل الصورة بالشيء نفسه. تعريف األمهات بالمرحلة ال اربعة م ارحل التواصل باستخدام نظام 120 دقيقة :- طرح األسئلة التفاعل التفسير الممارسات التدريبية الجلسة الحادية عشرة والثانية عشر تبادل الصور) PECS ( تدريب والدة الطفل حتى تستطيع تدريب طفلها أن يتواصل خالل ٢٠ صورة. تدريب الطفل مهارة بناء الجملة باستخدام الصور خالل تدريب والدته. تدريب األم حتى تدرب طفلها أن يطلب أشياء موجودة وأخرى غير موجودة باستخدام عبا ارت عديدة خالل الدليل 120 دقيقة الجلسة الثالثة عشر تطبيق القياس البعدي معرفة مدى تغيير البرنامج سلوك السيدات بالتواصل مع اطفالهن. عمل حفلة صغيرة تجمع كل أم بطفلها والباحثة. توزيع هدايا المشاركات شك ار وثناءا اللت ازمهن. االيضاح التغذية ال ارجعة االصغاء 90 دقيقة الجلسة ال اربعة عشر تطبيق القياس التتبعي معرفة اثار تطبيق البرنامج تواصل األمهات مع طفلهم التوحدي االيضاح التغذية ال ارجعة االصغاء 94

114 الفصل الرابع برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور -:)PECS( طريق نظام عن التواصل برنامج يعد تبادل 95 الصور )PECS( األدوات األساسية التي تم استخدامها لتحقيق أهداف الد ارسة وهو برنامج األساليب والفنيات التقاة بما يتناسب مع الجلسات المستخدم الد ارسة تدريبي يشتمل العديد والهدف العام للبرنامج ومع طبيعة اضط ارب التواصل مع الطفل التوحدي الذي تعانيه األمهات عينة لذا فهو اسلوب تدريبي يحاول ايجاد صيغة تفاهم بين األم وطفلها المصاب باضط ارب التوحد. قد قامت الباحثة بوضع تصور لبرنامج تدريبي لتنمية مها ارت التواصل ألمهات اطفال التوحد مبنى نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( المستخدم عالميا وتم استخدام البرنامج كأداة ادوات الد ارسة. وقد اعتمدت الباحثة اإلطار النظري لنظام التواصل عن طريق تبادل الصور مثل:- ( Bndy, Frst1994), (Wilczynski and Pllack, 2011), (skinner 1957), (Reid and Lee,1999), ) Ontari,2007 ( ) New Nuveau Brunswick,2005 )British (Clumbia,2000) (Autism Speaks,2010). والذي يركز كية تواصل الطفل التوحدي عن طريق استخدام الصور خالل دليل توجد به صور تعبر عن محتويات بيئة الطفل الذي يقوم بدوره بتكوين جملة خالل الصورة وايصالها ألم اي طقة الزل وذلك بعد خضوع الطفل لتدريب. وقد أثبت العديد الد ارسات فعالية برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS) ها د ارسة :- (Ganz and. Simpsn 2004), (Carter.2009),( Frst, Tincani Bndy 2004), Hwlin and thers.2007), (Kravits and thers. 2002), (Ganz and )Cihak and Others.2012) thers. 2012) مصادر إعداد البرنامج: قامت الباحثة بالخطوات التالية سبيل إعداد أمهات أطفال التوحد: االطالع - الد ارسة. - برنامج تدريبي تنمية مها ارت التواصل لدي األدبيات السيكولوجية واألصول النظرية والد ارسات السابقة ذات العالقة بموضوع االطالع الب ارمج العالجية وب ارمج التواصل التي صممت خفض لدى اطفال التوحد ايضا امهات اطفال التوحد للتواصل مع اطفالهن. - التعرف خصائص العينة و مدى حاجتهم لهذا البرنامج. - تحديد أهداف البرنامج وصياغتها. - تحديد المهار ات التي سيتم تدريب أف ارد العينة عليها. تنمية مها ارت التواصل

115 - الفصل الرابع - صياغة محتوى البرنامج عدد الجلسات تحتوي أهم المعلومات والمها ارت التي ينبغي تزويد أف ارد المجموعة بها والفنيات المستخدمة هذه الجلسات. تحديد بعض اإلج ارءات واألساليب التي سيتبعها أف ارد العينة أثناء تطبيق البرنامج. حدود البرنامج: يتحدد البرنامج التدريبي بالعينة التي تم اختيارها المسجلين لدي جمعية الحق الحياة عام 2014/2013 مدة البرنامج: يستغرق البرنامج التدريبي مدة جلسة 14 امهات االطفال المصابين باضط ارب التوحد تت اروح مدة كل جلسة ما بين دقيقة وبواقع جلسة كل أسبوع يطبق هذا البرنامج بطريقة جماعية حيث يتم تطبيق جلسات البرنامج ثالث شهور يتم عمل قياس قبلي و قياس تتبعي لمعرفة مدى استم ارر فعالية البرنامج. أهداف البرنامج: الهدف العام عن الحياة. طريق تنمية تبادل مها ارت الصور التواصل.) PECS( بعدي نهاية البرنامج و بعد شهرين التوحدي وطفلها األم بين اللفظي غير إنهاء البرنامج يتم عمل التواصل نظام طريق عن لدى عينة األمهات المسجلة اطفالهن لدى جمعية الحق 96

116 الفصل الرابع أما األهداف الفرعية تشمل ما يلي: بيان فاعلية التدريب نظام التواصل خالل تبادل التواصل بين األم وطفلها التوحدي.. الصور )PECS( تنمية مها ارت تنمية مها ارت االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة الى ما هو مرغوب بين األم وطفلها التوحدي. خ قل صيغة للتواصل بين األم وطفلها التوحدي وخلق مساحة القرب بينهما حصول األم صحيفة ثرية تحتوي صور لألشياء المحببة لدي الطفل. عن طريق تمكين األمهات لم ارفقة طفلهم حياتهم اليومية عن طريق تدريبه ومالحظته خالل فترة البرنامج. تدريب األطفال التوحديين برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( قبل األمهات. تبصير األمهات باضط ارب التوحد و التواصل غير اللفظي مع الطفل التوحدي. تقديم برنامج مقترح قائم نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( المعمول به عالميا أهمية البرنامج: بنسخة معربة ومقننة البيئة الفلسطينية. تتضح أهمية البرنامج الحالي طريق تبادل الصور )PECS( نظام اكتسب وقد االطفال التوحدين لعدة أسباب:- االول: أنه ثانيا:-أنه يتطلب خالل األساس الذي يعتمد عليه البرنامج وهو نظام التواصل عن وقد أثبت هذا النظام فعالية حول العالم مع اطفال التوحد. التواصل عن طريق تبادل الصور هذه القليل علم او يألف اللغة المضافة غير االستخدامات.. تقارير ثالثا:- مكلف الحالة نسبيا اوضحت الحركات المعقدة كلغة اإلشارة مثال. مقارنة أنه العديد المهام واألشياء بسرعة. األسس والمبادئ الخاصة بغيره خالل نظام جانب األنظمة الجاذبية المتحدث وهو التواصل عن والشهرة وال سهل يتطلب الواسعة الحمل محليا المستمع واسب طريق تبادل الصور بنظام التواصل عن طريق تبادل الصور( PECS ): وعالميا ان للعديد يمكن مع يكون تدريس 1- قام كل (1994 )Bndy, Frst بنشر فكرتهم الكاملة حول نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ) معتمدين ما أطر الذي طوروه سكنر له وأرخ كنظام بديل فكرة مع للتواصل فعال األساسية حيث حلل األطفال السلوك التوحديين. اللفظي غير

117 الفصل الرابع كإطار الطفل التدريب اللغة لفهم التوحدي ورد واعطى الفعل أمثلة لدي كيف الطفل يمكن التوحدي وفسر بنقاء ان التحليالت لهذه نظام التواصل خالل تبادل الصور " ما بعد. )Bndy and Others,2004:247( 2- يعتبر نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( والبالغين خاللها التوحدين_ األخرين إخبار و ماذا يعانون يريدون صعوبات بالضبط أخرى وهذه بداية طريقة العمليات تكون التواصل_ لتعليم الشفهية مادة مخصصة الطفل وسائل التوحدي دسمة لتعليم الواردة يستطيعون عن لتصميم األطفال التحول الى االستقاللية الحصول اشيائهم المفضلة. فكل طفل يملك كتابه الخاص " "PECS استخدامه يتدرب لدي الطفل التوحدي. التواصل لمشكلة ابداعي حل يعتبر بهذا يريد. متى ذلك فعل ويمكنه ( Hrtn and Others,2008:8( باوندي 3- وفورست الصور) PECS ( ذكرت بين مدار خالل خمسة ثالث )1993( عام للموظن ايام. أشهر وبرغم شرحوا العاملين وجه أنه الخطوات لم التقريب قطار تتجمع 74 الستخدام المدرسة مادة بدأوا طفل رسمية نظام )بيرو( لهذه باستخدامه التواصل عن طريق تبادل الستخدامه مع األطفال التجربة والعديد أن إال هم المدرسة الى انتقل المرحلة الثانية. أخي ار يمكن القول أن نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( يدمج تقارير استجابة المعلومات االولية التواصل أن المتنوعة والتفاعل كبير عدد المجدي تبادل الصور )PECS( طوروا لغة طوقة. بين األطفال الطفل الذين والبيئة. تعلموا و نظام تظهره ما التواصل العديد عن طريق ملخص تبادل خالل التواصل نظام برنامج يحتويها التي للم ارحل الصور) PECS ( جدول )14( الوصف الشخص الثاني يعمل كمساعد مع المدرب: عندما يقوم المدرب بطلب العنصر المطلوب يقوم بحثه جسديا لتبادلها مع الشيء المرغوب لدي المدرب. المساعد مع المدرب يختفى تدريجيا األن حتى الصور تدريجيا تقل لكن عدد شركاء يزداد ونقدم له كتاب بيكس المملوء بالصور مما يتيح أمامه عدد كبير الصور التي عليها طلب لكن حتى اآلن فقط صورة واحدة هي المتاحة. البداية صورتان فقط يقدمان )سواء أكانت بحبها بشده أو محايد تجاهها أو ال يحبها اطالقا( المزيد الصور ستضاف الحقا أكثر 98 المرحلة األولىI الثانيةII الثالثةIII الهدف المتعلم الطلب خالل التبادل استم ارر مباد ارت التواصل التمييز بين الرموز.

118 الفصل الرابع المرحلة ال اربعةIV الخامسة. V السادسة. VI الهدف المتعلم مقدمة الى بناء الجملة. االجابة أسئلة الطلب. التعليق الوصف عنصر مفضل تقدم بشكل دوري العملية تنفذ بدقة وتمييز متناهيين. تعليمه استخدام بناء الجملة والبدء ب )أنا أريد( وممكن أن تبدأ برمز الطلب) استطيع ( ويمكن للجملة أن تكون أطول ببعض اإلضافات كاأللون أو األحجام كأن تصبح الجملة مثال: أنا أريد لعبتي الحم ارء. تعليمه اإلجابة سؤال: ماذا تريد! تعليمه االستجابة لبعض األسئلة البسيطة مثل: ماذا ترى!. بالتدريج المزيد التعليقات التلقائية ستتطور. )Karter,2009:16( المستدون البرنامج : طبقت الباحثة هذا البرنامج ألمهات األطفال الذين يعانون اضط ارب التوحد جمعية الحق الحياة. وتم استثناء األطفال دون سن الثالثة وفوق السادسة ذكور واناث. الخدمات التي يقدمها البرنامج: يقدم هذا البرنامج عند تطبيقه وبعد تطبيقه خدمات تدريبية وخدمات وقائية: - 1 الخدمات االرشادية: وتتمثل هذه الخدمات مساعدة األمهات عينة الد ارسة تنمية قد ارت التواصل مع أطفالهن الذي يعانون اضط ارب التوحد. وذلك خالل تدريبهم برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( - 2 الخدمات الوقائية: يقدم هذا البرنامج التدريبي خدمات وقائية هامة ألف ارد عينة الد ارسة وهو العمل أن تكتسب األم بعض األساليب والمها ارت التي تدها التواصل مع طفلها التوحدي. مما يمكنها مواجهة مشكالت التواصل مع طفلها التي قد تواجهه المستقبل. - 3 خدمات المتابعة : تقوم الباحثة بعد االنتهاء البرنامج التدريبي بد ارسة تتبعية ألمهات اطفال التوحد ا حتى يمكن التعرف مدى االستفادة البرنامج التدريبي. م ارحل تطبيق البرنامج التدريبي:- يمر البرنامج التدريبي بأربع م ارحل وهي: *المرحلة األولى: مرحلة البدء )مرحلة التحضير(: وتشمل الجلسات االولى للبرنامج التدريبي التي يتم خاللها التعارف بين الباحثة والمشاركات والحديث عن اهداف البرنامج وماهيته وتوقعات المشاركات نحوه و ثم الدخول الى عمق الجلسات التدريبية حول اضط ارب التوحد. 99

119 الفصل الرابع *المرحلة الثانية: مرحلة االنتقال:- ويتم خالل الحديث عن مشكلة الد ارسة االساسية وهي التواصل بين األم وطفلها التوحدي والحديث عن تنميتها عن طريق برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. تصوير محتويات البيئة وعمل الدليل. *المرحلة الثالثة: العمل البناء:- وهذه المرحلة وهدفها تلخيص أهداف البرنامج حيث يتم تدريب السيدات م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( وعرض الم ارحل وعمل لعب ادوار حتى يتم اتقانها. المرحلة ال اربعة مرحلة االنهاء:- وهي المرحلة األخيرة حيث يتم التأكد الوصول الى األهداف الرئيسية للبرنامج والوصول الى النتائج المرجوة وذلك باستخدام اساليب ووسائل التقييم الاسبة.)زه ارن 1998 : )255 قائمة تدريبية 14 جلسة محتويات البرنامج: يحتوي البرنامج العالجي الصور) PECS (. يوجد شرح تفصيلي لها. انظر ملحق)( نظام التواصل عن طريق تبادل اربعا : األساليب اإلحصائية: قامت الباحثة بتفريغ وتحليل االستبانة خالل برنامج التحليل اإلحصائي Statistical Package (SPSS fr the Scial Sciences وقد تم استخدام األساليب اإلحصائية التالية: إحصاءات وصة ها: التك ار ارت والنسبة المئوية والوزن النسبي. معامل ألفا كرونباخ Alpha( :)Crnbach's لمعرفة ثبات مقايس الد ارسة. معامل الثبات بطريقة التجزئة النصة المقياس لديها درجات ثبات مرتفعة. :(Split half methds) -4 معامل ارتباط بيرسون Cefficient( :)Persn Crrelatin االتساق الداخلي بين فق ارت المقياس والدرجة الكلية للمقياس. 5- اختبار ويلولكسون القبلي والقياس البعدي. 6- قيمة آيتا Wilcx n Test (Eta) لمعرفة حجم التأثير للبرنامج. ويستعمل للتأكد أن للتحقق صدق وذلك بهدف معرفة الداللة اإلحصائية للفروق بين القياس 100

120 الفصل الرابع خامسا: إج ارءات الد ارسة: جمع األدبيات السابقة المرتبطة بموضوع الد ارسة إطار نظري ود ارسات سابقة وتصنيفها الد ارسة مع التعليق عليها. إعداد أدوات الد ارسة والتأكد اسبتها لعينة الد ارسة وذلك خالل التأكد صدقها وثباتها لعينة الد ارسة. تطبيق األدوات العينة االستطالعية بعدد 30.4 التوحد المترددين جمعية الحق الحياة واأل لمستوى التواصل الغير للفظي لدى عينة الد ارسة. تطبيق جلسات برنامج تدربيبي 14 والتي بلغت ثالث شهور. تطبيق مقياس التواصل غير اللفظي تأثير البرنامج التدريبي االمهات ثم متابعة الحاالت عينة الد ارسة لمدة شهرين أمهات األطفال المصابين بمرض واستخ ارج النتائج لمعرفة الحد األدنى جلسة عينة الد ارسة مدة ال تتجاوز عينة الد ارسة تطبيق بعدي للتعرف مدى االنتهاء تطبيق البرنامج. استم ارر األثر التتبعي للبرنامج و ثم تطبيق مقياس الثالثة للتعرف مدى استم ارر التحسن لدى أف ارد العينة. جمع وتبويب بيانات الد ارسة ومعالجتها إحصائيا بعد االنتهاء تطبيق البرنامج لمعرفة مدى التواصل الغير لفظي باستخدام البرنامج اإلحصائي العينة للمرة SPSS.8 لإلجابة تساؤالت الد ارسة والخروج بالنتائج النهائية للد ارسة والتحقق فروضها. اقشة وتفسير النتائج وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة والتي الصعوبات التي واجهت الباحثة خالل إج ارء الد ارسة ندرة الم ارجع المتعلقة بالموضوع مدفوع الث العديد المواقع وش ارء كتب ها. التكاليف المادية التي أرهقت كاهل الباحثة. انقطاع التيار الكهربائي بشكل مستمر. االتصال أف ارد المجموعة وكية التغلب عليها: ترتبط بنتائج الد ارسة. وللتغلب هذه الصعوبة قامت الباحثة بعمل اشت ارك قبل كل جلسة لتذكيرهم بموعد الجلسة هذه الصعوبة بتور مواصالت وحوافز مادية ألف ارد عينة البحث المشاركين. عدم االستجابة بسهولة لتطبيق البرنامج عليهم قامت الباحثة باتخاذ جمعية الحق الحياة كغطاء للبرنامج. وقامت الباحثة بالتغلب التغلب هذه الصعوبة 101

121 الفصل الخامس الفصل اخلامس نتائج الدراسة وتفسرياتها 102

122 الفصل الخامس مقدمة: ما يلي عرضا وفقا ألسئلة الد ارسة وفرضياتها الخاصة بفرضيات الد ارسة. أوال: تساؤالت الد ارسة: ما مستوى التساؤل األول" الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسي ارتها للنتائج التي تم الحصول عليها باستخدام أدوات الد ارسة والمعالجات اإلحصائية التواصل وسيتم عرض النتائج الخاصة بتساؤالت الد ارسة ثم عرض النتائج غير اللفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة قبل تطبيق البرنامج للتعرف مستوى التواصل الغير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي ذلك خالل الجدول التالي: قبل تطبيق البرنامج قامت بحساب المتوسط الباحثة لمقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده األربعة ويتضح جدول )14( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة قبل تطبيق البرنامج مقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده عدد الفق ارت الدرجة الكلية المتوسط االنح ارف المعياري الوزن النسبي % الترتيب االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة الى ما هو مرغوب الدرجة الكلية لمقياس التواصل الغير لفظي يتم حساب الوزن النسبي بقسمة الوسط الحسابي لكل بعد الدرجة الكلية لكل بعد ثم ضرب الناتج 100 تبين خالل الجدول السابق بأن متوسط درجات التواصل الغير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد المتواجدين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بلغ 6.25 درجة 103

123 الفصل الخامس وبانح ارف معياري 1.36 وبوزن نسبى )%31.3( وهذا يدل أن بين األمهات وأطفالهن المصابين باضط ارب التوحد كان بشكل خفض أما فقد أحتل بعد االنتباه المشترك المرتبة األولى حيث المستوى وبوزن نسبي بلغ المرتبة الثانية االشارة الي ما هو مرغوب جاء المرتبة ال اربعة واألخيرة التعرف والفهم وبوزن نسبي %36.7 ويليه المرتبة الثالثة التقليد %21.7. ومما مستوى التواصل الغير لفظي بالنسبة ألبعاد المقياس %36.7 ويليه %30.0 حين سبق نستنتج بأن مستوى التواصل الغير لفظي وكذلك بالنسبة ألبعاده ( االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة إلى ما هو مرغوب ) بين األمهات وأطفالهن المصابين باضط ارب التوحد كان بشكل خفض. ولهذا يجب تدخل إرشادي لزيادة مستوى مها ارت التواصل الغير لفظي لدى االمهات يعانون اضط ارب التوحد المتواجدين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. ما مستوى التساؤل الثاني" للتواصل مع أطفالهن الذين التواصل الغير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بعد تطبيق البرنامج للتعرف مستوى التواصل الغير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بعد الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي ذلك خالل الجدول التالي: تطبيق البرنامج قامت بحساب المتوسط الباحثة لمقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده األربعة ويتضح جدول )15( المتوسط الحسابي واالنح ارف المعياري والوزن النسبي لمقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بعد تطبيق البرنامج مقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده عدد الفق ارت الدرجة الكلية المتوسط االنح ارف المعياري الوزن النسبي % الترتيب االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة الى ما هو مرغوب الدرجة الكلية لمقياس التواصل الغير لفظي يتم حساب الوزن النسبي بقسمة الوسط الحسابي لكل بعد الدرجة الكلية لكل بعد ثم ضرب الناتج 100 تبين خالل الجدول السابق بأن متوسط درجات التواصل الغير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد المتواجدين جمعية الحق الحياة محافظة غزة بلغ

124 الفصل الخامس درجة وبانح ارف معياري 1.29 وبوزن نسبى )%83.8( وهذا يدل أن لفظي بين األمهات وأطفالهن المصابين باضط ارب التوحد أصبح بشكل مرتفع جدا أما مستوى التواصل الغير بالنسبة ألبعاد المقياس فقد أحتل بعد االشارة إلى ما هو مرغوب المرتبة األولى حيث المستوى وبوزن نسبي بلغ %93.3 ويليه المرتبة الثانية بعد التعرف والفهم المشترك سبق %83.3 ويليه المرتبة الثالثة بعد االنتباه %81.7 حين جاء المرتبة ال اربعة واألخيرة بعد التقليد وبوزن نسبي %76.7. ومما نستنتج بأن مستوى التواصل الغير لفظي وكذلك بالنسبة ألبعاده ( االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة إلى ما هو مرغوب ) بين األمهات وأطفالهن المصابين باضط ارب التوحد أصبح بشكل مرتفع جدا وهذا يشير إلى أن البرنامج التدريبي عمل تحسين مستوى التواصل الغير لفظي بين األمهات وأطفالهن المصابين باضط ارب التوحد المتواجدين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. فرضيات الد ارسة: الفرضية األولى: ينص أنه " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي درجات مقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده محافظة غزة. لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة للتحقق صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار " ولكوكسون" لد ارسة الفروق بين وسيطي مجموعتين مرتبطتين )غير مستقلتين( التواصل الغير لفظي وأبعاده وبين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي بالنسبة لدرجات مقياس لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة والنتائج موضحة الجدول التالي: 105

125 الخامس الفصل )16(: جدول القبلي القياس درجات بين الفروق ارسة لد اربطة المت للعينات "ولكوكسون" اختبار نتائج األطفال أمهات لدى وأبعاده لفظي الغير التواصل مقياس درجات البعدي القياس ودرجات غزة محافظة الحياة الحق جمعية المترددين التوحد بمرض المصابين Z مقياس ابعاد غير التوصل لفظي االنتباه المشترك العدد المتوسط الحسابي ارف االنح المعياري متوسط الرتب مجموع الرتب قيمة إيتا قيمة حجم التأثير كبير جدا نسبة التحسن% 55.1 d ή ** العمليات اإلحصائية الرتب السالبة الرتب الموجبة التعادل ** التقليد التعرف والفهم المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة التعادل المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة التعادل كبير جدا كبير جدا ** ** ما إل االشارة مرغوب هو الكلية الدرجة لمقياس غير التواصل اللفظي المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة التعادل المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة التعادل المجموع كبير جدا كبير جدا ** // : Nt Signfinent* P-value<0.05 ** P-vlaue <

126 - الفصل الخامس تفسي ارت النتائج الموضحة الجدول السابق ما يلي: جوهرية فروق وجدت ذات داللة إحصائية بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي درجات التواصل الغير لفظي الكلية ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد z-test=-.)3.068,p-value<0.01) فعال أثر التدريبي له باضط ارب التوحد فقد يعني أن البرنامج التدريبي بلغت نسبة التحسن والفروق كانت لصالح القياس البعدي وهذا يدل أن البرنامج تحسين مستوى التواصل الغير لفظي لدى أمهات األطفال المصابين تبين أن حجم التأثير له تأثير إيجابي جمعية الحق الحياة محافظة غزة. أكبر d ألن قيمة كان كبير جدا وهذا 0.8 جوهرية فروق وجدت - تحسين مستوى التواصل الغير لفظي الكلية فقد %62.7 لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد المترددين ذات داللة إحصائية بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي درجات االنتباه المشترك ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد z-test=-3.13,p-.)value<0.01) أثر فقد فعال التدريبي والفروق كانت لصالح القياس البعدي وهذا يدل أن البرنامج التدريبي له تحسين مستوى االنتباه المشترك لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد تبين أن حجم التأثير له تأثير إيجابي 0.8 أكبر d ألن قيمة كان كبير جدا وهذا يعني أن تحسين مستوى االنتباه المشترك فقد بلغت نسبة التحسن البرنامج % لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. جوهرية فروق وجدت ذات داللة إحصائية درجات التقليد ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي.)z-test=-3.08,P-value<0.01) - والفروق كانت لصالح القياس البعدي وهذا يدل أن البرنامج التدريبي له أثر فعال تحسين مستوى التقليد لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد فقد تبين أن حجم التأثير كان كبير جدا ألن قيمة d أكبر 0.8 وهذا يعني أن البرنامج التدريبي له تأثير إيجابي تحسين مستوى التقليد فقد بلغت نسبة التحسن المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. جوهرية فروق وجدت ذات داللة إحصائية %60.9 لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي درجات التعرف والفهم ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد z-test=-2.95,p-.)value<0.01) فعال أثر تبين أن حجم التأثير والفروق كانت لصالح القياس البعدي وهذا يدل أن البرنامج التدريبي له تحسين مستوى التعرف والفهم لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد فقد كان كبير جدا 0.8 أكبر d ألن قيمة وهذا يعني أن البرنامج التدريبي 107

127 الفصل الخامس له تأثير إيجابي تحسين مستوى التعرف والفهم فقد بلغت نسبة التحسن %74.0 لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. جوهرية فروق وجدت ذات داللة إحصائية بين درجات القياس القبلي ودرجات القياس البعدي - درجات اإلشارة إلى ما هو مرغوب ألمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد z-test=-3.08.),p-value<0.01) والفروق كانت لصالح القياس البعدي وهذا يدل أن البرنامج التدريبي فعال أثر له تحسين مستوى اإلشارة إلى ما هو مرغوب لدى أمهات األطفال المصابين 0.8 d باضط ارب التوحد فقد تبين أن حجم التأثير أكبر ألن قيمة كان كبير جدا وهذا البرنامج التدريبي يعني أن له تأثير إيجابي تحسين مستوى اإلشارة إلى ما هو مرغوب فقد بلغت نسبة التحسن %60.7 لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة غزة. وترى الباحثة ان نتائج الد ارسة الحالية تتفق مع نتائج الد ارسات السابقة التالية:- نظام دور اختبر حيث )Carr & Others ( 2007 Ganz & Others (2004) - تبادل نظام طريق عن التواصل الصور) PECS ( الكلمات عدد زيادة الطوقة والتواصل د ارسة اما الكالمي. 2002) Others )Kravits and نظام استخدام اصر لفحص هدفت فقد تبادل طريق عن التواصل الصور) PECS ( مها ارت التواصل درسته ما وهو التلقائية )Bndy & Others (2004 د ارسة ايضا (2012 Others )Ganz and د ارسة أما فقد الد ارسات عن الهدف ناحية اختلفت سكنر قدمه الذي التحليل عرضت حيث السابقة )Carter ( 2009 د ارسة عرضت كما الشفوى للسلوك الذي التجريبي االدب ملخص نتائج Hwlin and وقاست.)PECS( الصور تبادل طريق عن التواصل نظام أجري Others فقد خلصت جميع )Malandraki (2007( (2012( Others Cihak & )2007( - الد ارسات السابقة الى الفاعلية الوطة ببرنامج التواصل عن طريق تبادل الصور لزيادة التواصل لدى الطفل التوحدي. )0.05 الفرضية الثانية: ينص أنه "ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α بين درجات القياس البعدي ودرجات القياس التتبعي درجات مقياس التواصل الغير لفظي وأبعاده غزة. لدى أمهات األطفال المصابين بمرض التوحد المترددين جمعية الحق الحياة محافظة للتحقق صحة هذه الفرضية تم استخدام اختبار " ولكوكسون" لد ارسة الفروق بين وسيطي مجموعتين مرتبطتين )غير مستقلتين( وبين درجات القياس البعدي ودرجات القياس التتبعي بالنسبة لدرجات مقياس 108

128 الخامس الفصل وأبعاده لفظي الغير التواصل الحق جمعية المترددين التوحد بمرض المصابين األطفال أمهات لدى التالي: الجدول موضحة والنتائج غزة محافظة الحياة )17(: جدول القياس درجات بين الفروق ارسة لد اربطة المت للعينات "ولكوكسون" اختبار نتائج أمهات لدى وأبعاده لفظي الغير التواصل مقياس درجات التتبعي القياس ودرجات البعدي غزة محافظة الحياة الحق جمعية المترددين التوحد بمرض المصابين األطفال التواصل مقياس ابعاد اللفظي المشترك االنتباه التقليد والفهم التعرف هو ما إل االشارة مرغوب لمقياس الكلية الدرجة اللفظي غير التواصل العمليات اإلحصائية الرتب السالبة الرتب الموجبة العدد المتوسط الحسابي ارف االنح المعياري متوسط الرتب مجموع الرتب الداللة مستوى //0.15 //0.16 //0.99 //0.99 //0.82 Z a 2 b 10 c التعادل 12 المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة d 6 e 6 f التعادل 12 المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة g 0 h 12 i التعادل 12 المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة j 0 k 12 l التعادل 12 المجموع الرتب السالبة الرتب الموجبة m 7 n 5 التعادل 12 المجموع // : Nt Signfinent* P-value<0.05 ** P-vlaue <

129 الفصل الخامس تفسير النتائج الموضحة الجدول السابق: أظهرت النتائج الموضحة الجدول السابق بعدم وجود بين درجات القياس البعدي التالية ودرجات القياس التتبعي فروق جوهرية ذات داللة إحصائية درجات التواصل الغير لفظي الكلية واألبعاد )االنتباه المشترك التقليد التعرف والفهم االشارة إلى ما هو مرغوب( لدى أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد ونستنتج أن القياس التتبعي الزي يكشف لنا بان مستوى التحسن أمهات األطفال المصابين باضط ارب التوحد له فاعلية تتسم باالستم اررية. لم يكن مؤقتا وهذا يدل أن البرنامج التدريبي عند كانت الد ارسة: نتائج العام التعليق فاعلية مدى الحالية الد ارسة تناولت برنامج تدريبي لتنمية مها ارت التواصل بين األم وطفلها التوحدي. وقد اتضح خالل نتائج الد ارسة الحالية مدى فاعلية البرنامج زيادة التواصل الغير لفظي وترى الباحثة أن التحسن الذي ط أر أف ارد العينة يرجع إلى جدوى وفاعلية البرنامج التدريبي المستخدم الد ارسة والذي احتوى فنيات مختلفة زيادة مها ارت التواصل بين األم وطلفلها التوحدي. وقد جاءت نتائج الد ارسة الحالية متسقة مع ما جاء الت ارث النفسي الد ارسات السابقة فقد اتضح أن غالبية الدارسات السابقة اتفقت فاعلية نظام التواصل خالل تبادل الصور )PECS( لذا تؤكد الباحثة أهمية التدخل التدريبي مع امهات اطفال التوحد واطفال التوحد لما له دور كبير رفع وزيادة مها ارت هؤالء األطفال ونظام التواصل عن طريق تبادل الصور قادر خلق صيغة تفاهم بين األم وطفلها وكذلك الطفل نفسه حيث يصبح قادر التعبير عن ما يريد خالل الصور األمر الذي يخفف العبء عن األم التي تشعر أن طفلها هو كتلة لحمية الزل. التوصيات: 1. العمل تور الخدمات النفسية ألطفال التوحد السيما التدريب السلوكي بهدف مساعدتهم االندماج مع أمهاتهم. 2. ضرورة إعداد ب ارمج لتنمية مها ارت التواصل بين األطفال الذين يعانون مرض التوحد وأمهاتهم. 3. ضرورة إعداد ب ارمج تلفزيونية عبر وسائل اإلعالم المتعددة لتسليط الضوء فئة األطفال المتوحدين والمشكالت النفسية التي يعانون ها. 4. توصي الباحثة العمل إج ارء د ارسات متعمقة حول فئة التوحد للتعرف المشكالت النفسية واالجتماعية التي يعانون ها. 110

130 الفصل الخامس توصي الباحثة بإج ارء د ارسة حول اساليب التكيف وعالقتها بالصحة النفسية لدى أمهات األطفال المتوحدين..5 المقترحات: -1-2 عمل د ارسات تتبعيه لفتر ات طويلة )سنة أو أكثر( لحاالت استم ارر فعالية البرنامج المدى البعيد. اضط ارب التوحد لمعرفة مدى عمل د ارسة حول مستوى االكتئاب النفسي لدى أمهات األطفال الذين يعانون مرض التوحد. 111

131 المراجع الم ارجع اوال: الم ارجع العربية:- اب ارهيم عال عبد الباقي )2011(. اضط ارب التوحد االوتيزم اع ارضه اسبابه وطرق عالجه مع ب ارمج تدريبية وعالجية لتنمية قد ارت االطفال المصابين به. عالم الكتب. القاهرة مصر. ط 1. أبو السعود نادية إب ارهيم )2009(: الطفل التوحدي األسرة مؤسسة حورس الدولية اإلسكندرية مصر. ط 1. أبو حطب فؤاد وصادق آمال )1994(: علم النفس التربوي االنجلو المصرية القاهرة أديب نادية )1993(: األطفال المتوحدون )األوتيستك( شو ارت مركز ستي للتدريب والد ارسات اإلعاقة العقلية القاهرة. االمام محمد صالح و الجوالدة فؤاد علي )2011(: التوحد رؤية األهل واألخصائيين دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان االردن. اإلمام محمد صالح و الجوالده فؤاد عيد) 2010 (: التوحد ونظرية العقل. الطبعة األولى دار الثقافة عمان االردن. امين هدى عبد العزيز) 1999 (: الدالالت التشخيصية لألطفال المصابين باالوتيزم )الذاتوية( رسالة ماجستير معهد الد ارسات العليا للطفولة جامعة عين شمس. امين سهى احمد )2001( : مدى فاعلية برنامج عالجي لتنمية االتصال اللغوي لدى بعض االطفال التوحديين. رسالة دكتو اره معهد الد ارسات العليا للطفولة جامعة عين شمس. أبو نجيلة محمد سان) 1996 (: خصائص شخصية الفلسطينيين : د ارسة نفسية مقارنة بين األجيال المجتمع الفلسطيني. غزة مركز البحوث االنسانية والتنمية االجتماعية. بخش أميرة طه) 2002 (: فعالية برنامج تدريبي لتنمية مها ارت التفاعل االجتماعي خفض السلوك العدواني لدى االطفال التوحديين مجلة العلوم التربوية جامعة قطر كلية التربية العدد االول السنة االولى. بدر إسماعيل محمد )1997(: مدى فاعلية العالج بالحياة اليومية تحسن حاالت األطفال ذوى التوحد. المؤتمر الدولى ال اربع لمركز اإلرشاد النفسي جامعة عين شمس المجلد الثانى ص بدر اب ارهيم محمود) 2008 (: فعالية برنامج ارشادي تحقيق التواصل بين األم وطفلها التوحدي وزيادة سلوكه التكي. مجلة د ارسات علم النفس المجلد السابع العدد الثاني ص

132 المراجع بدير كريمان) 2010 ( : األسس النفسية لنمو الطفل دار المسرة األردن. بدير كرمان صادق ايميلي )2000(. تنمية المها ارت اللغوية للطفل. القاهرة: عالم الكتب البطاينة أسامة محمد و الج ارح عبد الناصر ذياب وأخرون )2009(: علم نفس الطفل غير العادي. الطبعة الثانية دار الميسرة عمان األردن. البلشة أي )2001( أهمية استخدام قوائم الشطب التعرف والتدخل لحاالت التوحد ندوة التشخيص الطبي والتقييم النفسي والتربوي لذوي االحتياجات الخاصة )فئات االعاقة( الدمام. بن صديق لينا عمر) 2007 (: فعالية برنامج مقترح لتنمية مها ارت التواصل غير اللفظي لدى أطفال التوحد وأثر ذلك سلوكهم االجتماعي مجلة الطفولة العربية الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية المجلد )9( - العدد )33(. بيومي لمياء عبد الحميد )2008(: فاعلية برنامج تدريبي لتنمية بعض مها ارت العناية بالذات لدي االطفال التوحديين رسالة ماجستير جامعة السويس. جابر عبد الحميد جابر و كفا عالء الدين) 1988 (:معجم علم النفس والطب النفسي دار النهضة القاهرة ج 1. جوهانسون ارينيه )1999(. النمو اللغوي لدي األطفال ذوي االحتياجات الخاصة االتصال االدائي. االسكندرية للكتاب. ترجمة أنس محمد قاسم. حبيب مجدي) 1996 (: الخجل لدي عينة الم ارهقين" د ارسة تحليلة تنؤية باستخدام بطارية الموق المجلة المصرية للتقويم التربوي المجلد) 4 ( العدد )1( القاهرة. الحديدي ى و الخطيب جمال) 2005 ( است ارتيجات تعليم الطلبة ذوى الحاجات الخاصة دار الفكر عمان االردن. حسن ى )2001(: فاعلية برنامج تدريبي تأهيلي للطفل التوحدي "د ارسة حالة" مجلة كلية التربية الزقازيق العدد 37 ص حسن ى خليفة ) 2004 (: فعالية التدخل المبكر المكثف تحسين السلوك التكي لألطفال التوحديين باستخدام التحليل التطبيقي للسلوك مجلة كلية التربية بالزقازيق العدد.47 الحمداني موفق واخرون )2006(: اهج البحث العلمي الكتاب االول اساسيات البحث العلمي مؤسسة الو ارق للنشر والتوزيع عمان االردن خطاب محمد أحمد )2009(: سيكولوجية الطفل التوحدي دار الثقافة للنشر والتوزيع عمان األردن

133 المراجع الخميسي السيد سعد) 2011 (الضغوط كما االسرية التوحدين. مجلة كلية التربية بالصورة العدد 76 الخي ارن اي الخاصة التفاعل حامد االجتماعي )2011(: فاعلية عينة لدى برنامج االطفال اباء يدركها الجزء االول. تدريبي التوحديين مدينة دمشق. رسالة ماجستير جامعة دمشق. لتنمية د ارسة وامهات مها ارت تجريبية االطفال التواصل درويش محمود) 2005 ( كزهر اللوز أو ابعد دار الشروق ارم اهلل فلسطين. ال ازرع نايف بن عابد) 2010 (: والم ارهقين اللفظي م اركز واثره التربية د ارسة مؤش ارت ضبط الجودة الب ارمج التربوية لألطفال التوحديين ودرجة انطباقها مركز االطفال التوحديين المملكة العربية السعودية د ارسات تربوية ونفسية كلية التربية جامعة الزقازيق العدد 68 الزبادي أحمد الخطيب الدولية :عمان :األردن. هشام. )2001(. الزريقات اب ارهيم عبد اهلل فرج) 2010 (: االردن. الزعبي أحمد )2003(: للنشر والتوزيع عمان األردن. مبادىء التوجيه واالرشاد الدار النفسي: مجلة العلمية التوحد السمات والعالج. دار وائل للطباعة عمان التربية الخاصة للموهوبين وسبل رعايتهم وارشادهم دار زه ارن زه ارن حامد. )2005(. التوجيه واالرشاد النفسي. القاهرة: عالم الكتب. الزه ارني خالد بن مساعد) 2013 (:فاعلية استخدام برنامج سلوكي لخفض مظاهر العجز التفاعل االجتماعي لدي عينة فئة التوحد البالغين. رسالة ماجستير جامعة ام القرى. السعد سميرة عبد اللطيف )1997( : الكويت ط 2. معاناتي والتوحد دار السالسل للنشر والتوزيع سليمان عبد الرح سيد )2001(: إعاقة التوحد. مكتبة زه ارء الشرق القاهرة مصر. سليمان عبد الرح سيد) 2000 (: زه ارء الشرق. القاهرة. محاولة فهم الذاتوية اعاقة التوحد عند االطفال. مكتبة السيد فؤاد البهي) 1997 (: األسس النفسية للنمو الطفولة حتى الشيخوخة دار الفكر العربي مصر. وفاء الشامى. الكتاب الثالث الشامى وفاء 2004 عالج ) : ج ( مركز جدة للتوحد الرياض. التوحد 2004 ) أ ( األول مركز جدة للتوحد الرياض. أشكاله التوحد خفايا الطرق أسبابه التربوية والنفسية والطبية. الكتاب وتشخيصه

134 المراجع الشامى وفاء علي) 2004 (: عالج التوحد مركز جدة للتوحد جدة المملكة العربية السعودية. الشامي وفاء ( 2004 (. سمات التوحد وتطورها وكية التعامل معها مكتبة فهد الشخص عبد العزيز والدماطي عبد الغفار) 1992 (: قاموس التربية الخاصة وتأهيل غير األسوياء. مكتبة األنجلو القاهرة مصر. الشربيني زكريا) 2004 (: طفل خاص بين االعاقات والمتالزمات تعريف وتشخيص. دار الفكر العربي مصر شقير زينب محمود موسى محمد سيد) 2007 (: اضط ارب التوحد. مكتبة األنجلو المصرية. القاهرة. الشمري طارق مسلم) 2000 (: األطفال التوحديون أساليب التدخل و مقوقات نجاح الب ارمج. ندوة اإلعاقات النمائية جامعة الخليج العربى البحرين. صالح قاسم حسين) 2008 (: األم ارض النفسية و االنحرفات السلوكية أسبابها وأع ارضها وط ارئق عالجها دار دجلة األردن. الصبي عبد اهلل )2009(: التوحد وطيف التوحد اسبابه أع ارضه كية التعامل معه. الطبعة الثانية دار الزه ارء الرياض. العبادي ارئد خليل) 2006 (: التوحد مكتبة المجتمع العربي للنشر والتوزيع عمان األردن. عبد الرح محمد السيد وآخرون )2005( : رعاية األطفال التوحديين دليل الوالدين والمعلمين دار السحاب والنشر والتوزيع القاهرة. عبد الرحيم بخيت عبد الرحيم ) 1999 (:الطفل التوحدي " الذاتي االجت ارري القياس والتشخيص الفارق المؤتمر الدولي السادس مركز اإلرشاد النفسى بجامعة عين شمس ص ص عبد اللطيف عمر بن الخطاب خليل )2001(: األساليب الفعالة عالج التوحد.مجلة معوقات الطفولة جامعة األزهر العدد ص عبد اهلل محمد قاسم )2001(: الطفل التوحدي او الذاتوي االنطواء حول الذات ومعالجته اتجاهات حديثة. الطبعة األولى دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع عمان االردن. عبد المعطى حسن مصطفى) 2001 (: موسوعة علم النفس العيادي. االضط اربات النفسية الطفولة والم ارهقة: االسباب- التشخيص- العالج. دار القاهرة للنشر. القاهرة. عبد الوهاب داليا خيري و الديب محمد مصطفى د. عثمان ماجد محمد )2012( فاعلية برنامج تدريبي باستخدام الوسائط المتعددة تحسين مها ارت التواصل اللفظي والذاكرة

135 المراجع العاملة لدى األطفال التوحديين بالطائف مجلة د ارسات عربية التربية وعلم النفس العدد )31( الجزء الثاني. عسلية كوثر حسن) 2006 (: التوحد دار صفاء للنشر والتوزيع عمان/ األردن. عقل محمود عطا حسين )1998(: النمو اإلنساني الطفولة والم ارهقة دار الخريجين للنشر و التوزيع السعودية. محمد أحمد محمد )2007(: فاعلية برنامج تدريبي سلوكي لتحسين بعض مها ارت التواصل غير اللفظي لدي عينة األطفال ذوي التوحد رسالة دكتو اره جامعة عين شمس. محمد النوبي محمد) 2010 (: مقياس الوعي الفونولوجى لدى الم ارهقين التوحدين. دار صفاء للنشر والتوزيع عمان االردن. علي دلشاد )2013(: فاعلية برنامج تدريبي لتنمية السلوكيات غير اللفظية لدى عينية االطفال التوحديين د ارسة شبه تجريبية الطقة السورية للمعوقين امال. مجلة جامعة دمشق العدد االول المجلد 29 ص العلي رسالن )2008(: متالزمة الصبغى الهش رسالة ماجستير كلية الصيدلة جامعة دمشق. عليان ربحي مصطفى و غنيم عثمان محمد )2000(: اهج وأساليب البحث العلمي النظرية والتطبيق دار صفاء للنشر والتوزيع عمان. عليوات محمد عدنان )2007(: األطفال التوحدين دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع عمان األردن. عويجان بشرى عصام) 2012 (: فاعلية برنامج تدريبي تنمية مها ارت التواصل غير دمشق رسالة مدينة محافظة تجريبية شبه د ارسة التوحديين االطفال لدي اللفظي ماجستير جامعة دمشق. سيكولوجيا النمو االنساني بين غباري ثائر احمد أبو شعيرة خالد محمد )2010(: الطفولة والم ارهقة. مكتبة المجمع العربي للنشر والتوزيع األردن. دار الشروق للنشر سيكولوجية أطفال التوحد. الغرير أحمد و عودة بالل )2009(: والتوزيع عمان االردن. فاعلية برنامج تدريبي تنمية المها ارت االجتماعية لدى غ ازل مجدي فتحي) 2007 (: عينة االطفال التوحديين مدينة عمان رسالة ماجستير الجامعة االردنية. الغصاونة يزيد عبد المهدي و الشرمان وائل محمد )2013(: بناء برنامج تدريبي قائم طريقة ماكتون لتنمية التواصل غير اللفظي لدي االطفال التوحديين محافظة الطائف المجلة الدولية التربوية المتخصصة المجلد )2( العدد )10( عمان االردن

136 المراجع ف ارج عثمان لبيب )1996(: اعاقة التوحد مشكلة التشخيص والكشف المبكر النشرة الدورية التحاد هيئات رعاية الفئات الخاصة والمعوقين العدد 45 ص 19-2 ف ارج عثمان لبيب )2002(: ب ارمج التدخل العالجي والتأهيلي ألطفال التوحد النشرة الدورية التحاد رعاية الفئات الخاصة والمعوقين العدد 72 ص ف ارج عثمان لبيب) 2002 (: االعاقات الذهنية مرحلة الطفولة المجلس العربي للطفولة والتنمية مصر. قطب نرمين بنت عبد الرح بكر) 2013 (: برنامج ارشاد الكتروني تطوير تصميم الخطة التربوية الفردية قبل امهات اطفال التوحد مرحلة التدخل المبكر واثر ذلك اداء الطفل. رسالة ماجستير جامعة ام القري. القمش مصطفى نوري ) 2011 (:اضط اربات التوحد االسباب التشخيص العالج د ارسات عملية. الطبعة االولى عمان االردن. القمش مصطفى نوري )2012(: االعاقات المتعددة دار المسيرة للنشر والتوزيع عمان األردن. قنديل شاكر محمد )2005( : اعاقة التوحد طبيعتها وخصائصها. جامعة الصورة: المؤتمر السنوى لكلية التربية. ص 155. كامل محمد )1998(: هم ذوي االوتيزم وكيف نعدهم للنضح. مكتبة النهضة المصرية القاهرة. كرين وليام )1996(: نظريات النمو مفاهيم وتطبيقات. ترجمة محمد األنصاري الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية سلسلة الد ارسات العلمية الموسمية المتخصصة. لمفون رفاه بنت جمال يحيى )2012(: النفس تنمية التواصل اللغوي عن طريق اللعب لعينة الم ارهقين ذوي اضط ارب التوحد رسالة ماجستير جامعة ام القري. اللهيبي نادية بنت عبد الرح بن صويلح )2009(: فاعلية برنامج ارشادي لتنمية الوعي الغذائي ألمهات مشرفات اطفال التوحد رسالة ماجستير جامعة ام القرى المملكة العربية السعودية. مليكة لويس )1998(: االعاقات العقلية واالضط اربات االرتقائية كتور كيرلس القاهرة. المبارك شوقي بن مهدي بن محمد) 2010 (: اتجاهات معلمي المد ارس االبتدائية العادية الملحق بها أطفال توحديون نحو دمج الطالب التوحديين بمدارس البنين بالطقة الشرقية بالسعودية. مجلة رسالة الخليج العربي العدد )115( السنة

137 المراجع اهلل عبد عادل محمد و حمدي شريف اع ارض اضط ارب التواصل لألطفال الحقوق جامعة الزقازيق المجلد االول. محمد عادل اهلل عبد :) 2005 ( 2002 ب ( التوحديين جداول ) : مؤتمر النشاط فعالية حماية العالج المصورة ا مكانية استخدامها مع األطفال المعاقين عقليا دار الرشاد. القاهرة وتربية الحد بالموسيقى الطفل العربي كلية لألطفال محمد عادل عبد اهلل ( 2004 ) : اإلعاقات العقلية دار الرشاد. القاهرة. التوحديين و محمد عادل عبد اهلل )2000(: فعالية برنامج تدريبي لتنمية بعض المها ارت االجتماعية مستوى التفاعالت االجتماعية لألطفال التوحديين. العدد 4 ص محمد عادل عبد اهلل) 2011 (: واالنفعالية. دار الرشاد القاهرة مصر. مجلة بحوث كلية اآلداب جامعة الوة مدخل إلى اضط ارب التوحد واالضط اربات السلوكية المزيني أسامة) 2006 (. االرشاد النفسي الديني. مكتبة افاق. غزة مصطفى اسامة و الشربيني السيد )2011(: عمان االردن. سمات التوحد دار المسيرة للنشر والتوزيع مصطفى أسامة و الشربيني السيد كامل )2010( التوحد االسباب التشخيص العالج دار الميسرة للنشر والتوزيع عمان االردن. مصطفى نسرين رشيد ) 2011 (:فاعلية تحسين البورتيج برنامج مها ارت االد ارك لدي االطفال التوحديين مرحلة الطفولة المبكرة رسالة ماجستير جامعة دمشق. المعيدي عوض بن محببن سعيد )2008(: واللغة رسالة المؤش ارت التشخيصية للذاكرة قصيرة المدى د ارسة مقارنة بين أطفال التوحد والتخلف العقلي. بمعهد التربية الفكرية بمحافظة جدة. رسالة ماجستير.جامعة ام القرى المملكة العربية السعودية المغلوث فهد بن حمد )2006(: الرياض. التوحد كيف نفهمه و نتعامل. مؤسسة حمد الخيرية المهدي محمد )2007(: الصحة النفسية للطفل مكتبة األنجلو مصر. موا بين فؤاد االطفال شعبان التوحديين عرفات. )2011(. النشاط فرط وذوي فعالية المصحوب مجلة كلية التربية بالصورة 2)76( الموا فؤاد لألطفال العدد قائمة بضعف حامد و شعبان عرفات صالح) 2011 ( الخصائص بيشوب)الصورة االنتباه السيكومترية العربية اضط ارب ) يف االطفال عينة لدي )CCC( المصريين.مجلة التربية كلية 76 الجزء االول. لقائمة جامعة التميز التواصل. التواصل الصورة

138 المراجع نصر سهى )2002(. االتصال اللغوي للطفل التوح دي التشخيص الب ارمج العالجية. عم ان: دار الفكر. نوتبوم ايلين و زيسك ورنيكا) 2008 (: 1001 فكرة ارئعة لتعليم وتربية االطفال المصابين بالتوحد مكتبة جرير المملكة العربية السعودية ط 1. نويورث شارين) 1997 ( : المرجع اضط ارب التوحد التشخيص والعالج. ترجمة محمد أبو حالوة. المعهد الوطني للصحة النفسية الواليات المتحدة االمريكية. هيفلين جنوى و أليمو دونا )2011(: الطالب ذوو اض اربات طيف التوحد ممارسات التدريس الفعالة ترجمة نايف الز ارع واخرون دار الفكر للنشر والتوزيع عمان األردن. وازبل ريزو )1999(: تربية األطفال والم ارهقين المضطربين سلوكيا ترجمة عبد العزيز الشخص واخرون دار الكتاب الجامعى العين االما ارت ثانيا: الم ارجع األجنبية:- 1. Aarns, Maureen & Tessa Gittens (1999): The Handbk Of Autism: Aguid fr parents and prfessinls.2 Ed, Lndn & New Yrk, Rutledge. 2. American Psychiatric Assciatin (1980): Diagnstic and statistical Manual Of Mental Disrders, 3th Ed. DSM III Washingtn, D,C 3. American Psychiatric Assciatin (1987): Diagnstic and statistical Manual Of Mental Disrders, 3 th Ed- R. DSM-III-R, Washingtn, D,C. 4. American Psychiatric Assciatin (1994) : Diagnstic and Statisical Manual Fr Mental Disrders. 4 th Ed. DSM IV, Washingtn, D.C., authr 5. American Psychiatric Assciatin (1994): Diagnstic and statistical Manual Of Mental Disrders, 4 th Ed. DSM.IV, Washingtn, D,C, authr. 6. Bartel, N & Hammill, D (1990): Enhancing Speaking and listening Skills.MA.Allyn & Bacn, Bsten. 7. Bck, Stacey, et, al., (2005): Increasing Functinal Cmmunicatin in Nn- Speaking Preschl children Cmparisn f PECS and VOCA. Educatin & Training in Develpmental Disabilites, 740, N3 K P Bndy, A. & Frst, L. (1994 a ) : The picture Exchange Cmmunicatin system training manual. Cherry Hill ; NJ: PECS : Inc. Pyramid Educatinal Cnsultants 119

139 المراجع 9. Bndy, Andy& Tincani, Matt(2004 ) An Analysis and Extensin t Multiply Cntrlled Verbal Operants the Picture Exchange Cmmunicatin System, Pyramid Educatinal Cnsultants, Newark, Delaware 10. Buxsein, Kelly & Others (2011) Evaluating The separate and cmbined effects f psitive and negative Reinfrcement n task cmpliance, Jurnal f Applied behavir Analysis, VO, 44,PP Carl Ptter & whittaker (2001) : Enabling Cmmunicatin fr children. Lndn, Jessica, Kingsley 12. Carter, Mark & Prestn, Debrah(2009): A Review f the Efficacy f the Picture Exchange Cmmunicatin System Interventin, J Autism Dev Disrd, chrisity, M. c. (2002). using the picture exchange cmmunicatin system (PECS)with children with Autism :Assessment f pecs acquisitin,speech, scial cmmunicatin behavir,and prblem behavir. jurnal f Applied behavir analysis, 35(3), Christy, marjrie & thers (2002): using the picture exchange cmmunicatin system (pecs) with children with autism assessment f pecs acquisitin, speech scial-cmmunicative behavir, and prblem behavir, jurnal f applied behavir analysis,v 35 pp Cihak. David & thers (2012): The Use f Vide Mdeling With the Picture Exchange Cmmunicatin System t Increase Independent Cmmunicative Initiatins in Preschlers With Autism and Develpmental Delays, Fcus n Autism and Other Develpmental Disabilities V,27 (1) Cn, t jared & miguel, f cai (2012) :the rle f increased expsure t transfer-fstimulus-cntrl prcedures n the acquisitin f intraverbal behavir, jurnal f applied behavir analysis,v, 45, pp Cumine, Val,(2001) : Autism in the early years a practical guide. David fultn publishers, Lndn Current Psychpathlgical Treatments and Areas f Future Develpments. 18. Dawsn & Galbert, d.(1998). Adult crtical dynamics, Physilgical Review, Vl.(78). 19. Dawsn, Geraldine & thers (2010): Randmized, Cntrlled Trial an interventin Fr Tddlers with Autism The Early start Denver Mdel,jurnal f American Academy f pediatrics, VO,125.PP Dd,S (2005). Understanding Autism. New yrk: Elsevier. 120

140 المراجع 21. Eisenberg, A. B and Smith, R.R (1971): Nnverbal Cmmunicatin. The Bbbs- Merill Cmpany, Inc. Indianaplis, Indiana. 22. Ganz, B Jennifer&. simpsn, L Richard (2004): Effects n cmmunicative Requesting and speech Develpment f the picture Exchange Cmmunicatin System, children with Characteristics f Autism Disrders. Vl.34,N4, 23. Ganz, Jennifer& Simpsn, Richard (2004): Effects n cmmunicative Requesting and speech Develpment f Picture exchange cmmunicatin system in children with characteristics f Autism, Jurnal f Autism and Develpmental Disrders, Vl. 34, N Ganz, Jennifer & Others (2012): Educatin and Training in Autism and Develpmental Disabilities, Divisin n Autism and Develpmental Disabilities, 2012, 47(2), Garside, Rhnda & Others (2000): Teaching Students With Autism. Office Prducts Center, Sciety Autism f British, Clumbia. 26. Glen O. Sallws and Tamlynn D. Graupner (2005): Intensive Behaviral Treatment fr Children With Autism: Fur-Year Outcme and Predictrs, American Jurnal On Mental Retardatin, VO, 110, NO6: Hallahan, D,P & Kauffman, J.M (2002): Exceptinal Learner, Intrductin t Special Educatin. (8 th ed), Bstn, MA. Allyn & Bacn 28. Hanley Rad, (1993): The ther Side f Autism Apsitive Apprach, stella Carltn. 29. Hwlin, Patricia & Magiati (2009): Systematic Review f early intensive Behaviral interventins fr children with Autism. American Assciatin n Intellectual and Develpmental Disabilities. VO, 114, PP Hwlin, Patricia, & thers (2007): The effectiveness f Picture Exchange Cmmunicatin System (PECS) training fr teachers f children with autism: a pragmatic grup randmised cntrlled trial, Jurnal f Child Psychlgy and Psychiatry 48:5 pp Hubner, Ruth (2001): Autism Asensrimtr apprach t management. by Aspen publishers, Inc. 32. Ingersll, Brke & Dvrtcsak,Anna (2010) Teaching Scial Cmmunicatin T Children with Autism. The Guilfrd press. New yrk 121

141 المراجع 33. Jnes, Cathleen, M., (2005) : Using the Picture exchange Cmmunicatin system and time delay t enhance the spntaneus speech f children with Autism. D, A, I sectin B, Vl Jrdan, Rita & Jnes, Jlenys (2001): Meetingthe needs f children with autistic spectrum Disrder. David Fultn. 35. Kendall, Philipc (2000) : Child hd Disrders. Psychlgy press, ltd. 36. Kileen A. & llene S. Schwartz (2001): The Exceptinal Child inclusin in early Childhd educatin. 4 th, Delamar, thmsn learning. 37. Kileen A. & llene S. Schwartz (2001): The Exceptinal Child inclusin in early childhd educatin. 4th, Delmar thmsn learning 38. Kneedler,R.D & Others(1994): Special Educatin fr tday. Englewd, Cliffs. 39. Kravits, Tamara & thers (2002):Brief Reprt: Increasing Cmmunicatin Skills fr an Elementary-Aged Student with Autism Using the Picture Exchange Cmmunicatin System Jurnal f Autism and Develpmental Disrders, Vl. 32, N. 3, 40. Leaf, Rn & Mceachin, Jhn (1999): A wrk In Prgress.Autism partnership. New Yrk. 41. Lewis,R & Drlag, D.(1995): Teaching Special Student in the Mainstream.(4 th ed) Englewd cliffs,new Jersey. 42. Lrd, Catherine and McGee, Jams p (2001) Educating Children With Autism: Cmmittee n Educatinal Interventin fr Autism, (1 Ed). 43. Luckassn, R & thers (1992) Mental Retardatin,Definitin, Classificatin & systems f supprts. American Assciatin n Mental Retardatin, Washingtn, D.C 44. Eric, Mash &Barkely, Russell (1998) : Treatment f Childhd disrders. 2 Ed, the guilfrd press, New Yrk, Lndn 45. McCrmick, L & Haring. N (1986): Cmmunicatin Disrder,Exceptinal children and yuth. Merrill Publishing cmpany, Clumbus,Ohi 46. Musslwhite, C & leuis,k.(1982): Cmmunicatin Prgramming fr the Severely Handicapped: Vcal & Nn-Vcal Strategies. San Dieg, Califrnia. 47. Natinal Academy Press : Washingtn, DC. 48. Niklv, Rumen ; Junker,Jacp ; Scahill,Lawrence.(2006). Autism Disrder 122

142 المراجع 49. Ontari Ministry f Educatin(1990): Special Educatin and prvential Schl Branch, Special Educatin. Mngraphs, (4) ;student with Autism. Trnt, Ontati. 50. Peggy A Lrimer; Richard L Simpsn; Brenda Smith Myles; Jennifer B Ganz, (2002): The use f scial stries as a preventative behaviral interventin in a hme, Jurnal f Psitive Behavir Interventins; VO, 4 PP Philipc, Kendall (2000): Childhd Disrders. Psychlgy press, Itd. 52. Prizant, B. wetherby & Putting (1985) : Intentinal Cmmunicative behaviur f children with Autism theretical & practical Issues. Jurnal f Human Cmmunicatin Disrders, Vl, 3, N3, pp Reed, T.(1994). Perfrmance Of Autistic and Cntrl subject n the three Cgnitive perspective taking thanks. J. OF ADD,Vl.(1) PP Reid, Susan & Lee,Anthny (1999) Understanding Autism in children and adlescents. Natinal Assciatin fr Mental Health Mind, Lndn. 55. Rieper, C.V & Ericksn, R.L (1996): Speech Crrectin an intrductin t speech Pathlgy & Audilgy (4 th eds) Bstn. 56. Rispli, Mndy (2011):Effects f Mtivating Operatin O Prblem and Academic Behavir in Classrm. Jurnal Of Applied Behavir Analysis, Vl,44 PP Russell, J. ; Jarrld, C. &, L.(1996)Wrking memry in children with autism and with mderate learning difficulties. Jurnal f child psychlgy and psychiatry and allied disciplines, Vl. (37),N.(6), pp Saskatchewan Educatin (1999). Teaching Students With Autism, Special, Educatin Unit, A Guide fr Educatrs. 59. Schpler, Eric (1995) : Parent survival Manual: a guide t crisis reslutin in Autism and related develpmental Disrders. Plenum press, New Yrk.Jurnal f Autism and Develpmental. 60. Sctt, Jack et. al., (2000): Students with autism characteristics and instructinal prgramming fr special educatrs. Singular publishing grup, Inc 61. Sidener, Tina, el,ed (2011). Respnse interruptin and Redirectin fr Vcal steretype in children with Autism. Jurnal f Applied Behavir Analysis.p.p Siegel, Bryna (2003): Helping Children with Autism Learn Treatment appraches fr parents and prfessinals. Oxfrd university press. 123

143 المراجع 63. Stillmain, R & Siegel- Causey, E (1989): Intrductin t Nnsymblic cmmunicatin, Enhancing Nnsymblic Cmmunicatin interactins amng learners with severe Disabilities, Brkers Publishing. 64. Strck, Margret (2004): Autism Spectrum Disrder, Pervasive Develpmental Disrder, Natinal Institute f Mental Health. ( NIH ), NO: Targ Brill, Marlene (2001) : Keys t parenting the child with Autism. Barrn's Educatinal series, Inc. 66. Thmas, G (1996): Teaching Students with mental Retardatin, A life Gal Curriculum Planning Apprach. Englewd cliffe,new Jersey. 67. Turkingtn, Carl (2007), The Encyclpedia Of Autism Spectrum Disrders. New Yrk Facts On File. 68. Webb, T. (2000) : Can children with Autism and severe Learning Disabilities be taught t Cmmunicate Spntaneusly and Effectively using the Picture Exchange Cmmunicatin System? Gd Autism Practice Jurnal Vl, 1, pp Wilczynski, Susan, Pllack, Eileen(2011). A parent's Guide t Evidence-Based Practice and Autism. The Natinal Autism Center. Massachusetts, US. 70. Wimpry, Dawn,, (1995).Brief Reprt : Musical Interactin therapy fr children with Autism. Jurnal f Autism and develp mental Disrders, vl 25, N5 pp Wrld Health Organizatin(1992): The ICD.10 classificatin f mental and behaviral Disrder, clinical descriptin and diagnstic guidelines, Geneva authr. 72. Yder, Paul & Stne L, Wendy.( 2006) A Randmized Cmparisn f the Effect f Tw Prelinguisti Cmmunicatin Interventins n the Acquisitin f Spken Cmmunicatin in Preschlers With ASD, Jurnal f Speech, Language, and Hearing Research, Vl. 49,

144 المراجع ثالثا:- المواقع اإللكترونية: 1. A Clear Picture: The Use and Benefits f PECS Retrieved Augest,15,2014 Frm 2. Autism Treatment Netwrk Retrieved May,10,2014 Frm 3. Hw t make yur wn PECS Bklet. Retrieved Augest,3,2014 Frm Lessn Plan Samples Retrieved Oct,10,2013 Frm 5. PECS IV Steps, Retrieved Augest,10,2014 Frm 6. PECS IV+ Tutrial: Creating Yur First Bk Retrieved September 16,2014 Frm 7. PECSandCCSObjectives2013-A4 Retrieved sep,10,2013 Frm 8. Pics fr PECS sample Retrieved sep,10,2013 Frm 9. Pyramid Educatinal Cnsultants: Internatinal Expansin Retrieved September 2,2014 Frm The Childhd Autism Rating Scale Schpler,Rbert & Renner,1988, Retrieved September 20,2014 Frm 125

145 قائمة المالحق قائمة املالحق 126

146 قائمة المالحق ملحق رقم )1( اسماء المحكمين مقياس التواصل غير اللفظي ألمهات اطفال التوحد برنامج تنمية مهارات التواصل غير اللفظي لدي امهات اطفال التوحد بنظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( م اسم المحكم مكان العمل د. جميل الظه اروي الجامعة االسالمية غزة 1 د. عبد الفتاح الهمص الجامعة االسالمية- عزة 2 ختام السحار د. الجامعة االسالمية- عزة 3 سمير قوتة د. الجامعة االسالمية غزة 4 د. عبد العظيم المصدر جامعة االزهر عزة 5 د.باسم أبو كويك د.أسامة حمدونة د.أنور البنا د.يحيى النحار جامعة األزهر_ غزة جامعة األزهر_ غزة جامعة األقصى _ غزة جامعة األقصى _ غزة درداح الشاعر د. جامعة األقصى _ غزة 10 نبيل جنيد أ. جمعية الحق الحياة 11 شروق خالد أ. مركز ماتيا القدس لتنمية مها ارت اطفال التوحد

147 قائمة المالحق ملحق رقم )2( مقياس التواصل غير اللفظي بين األم و طفلها التوحد الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم الصحة النفسية المجتمعية عزيزتي األم/ تحية طيبة وبعد تقوم الباحثة بإعداد رسالة ماجستير بعنوان:- " فعالية برنامج تدريبي تنمية مها ارت التواصل ألمهات األطفال المصابين بالتوحد." لذا فإن هذا االستبيان معد لقياس درجة تواصلك مع طفلك التوحدي وهو معد ومحكم البيئة الفلسطينية لذا نرجو ك سيدتي اإلجابة _بشكل دقيق وصادق قدر االمكان _ كل فق ارت االستبيان مع العلم ان كل المعلومات الواردة سرية ولن تستخدم اال اطار البحث العلمي كنتائج ومعطيات وليس أسماء أو معلومات شخصية. اسم األم:-... العمر:-... اسم الطفل/ة :-... عمره/ا:-... المستوى التعليمي لألم:-... مكان السكن:-... هل يوجد لدى الطفل أي مشكالت سلوكية واضحة... هل يتكلم طفلي اكثر 10 مفردات بشكل واضح!... وسيلة االتصال:-... الباحثة 128

148 قائمة المالحق م العبا ارت ال نعم 1 أجعل طفلي ينظر الى الشيء الذي اشير اليه. 2 أقوم بدق الجرس بطريقة تلفت انتباه طفلي. 3 استخدم القصة المصورة مع طفلي وأجعله يتعرف الى شخصيات القصة عن طريق الصور. 4 أدق طبلة بطريقة معينة واطلب طفلي تقليدي. أطلب 5 طفلي إخ ارج صورة جديدة لنفسه ألبوم الصور عن طريق اإلشارة والحركات الواضحة. 6 أطلب طفلي تقليد كالمي وحركاتي وأنا أكل وأطلب ه قول أنا جائع. 7 أطلب طفلي تقليد صوت وحركة العصفور أثناء الطي ارن. 8 أدحرج الكرة أمام طفلي وأطلب ه دحرجتها واعطائها لي يدي. 9 اشير الى طفلي بالقفر إلى أ مع التصق ذات الوقت. 10 أنقر أمام طفلي بالعصا الضدة وأطلب ه تقليد ذلك 11 استخدم الصور الممثلة للوجه ( الضحك الحزن الدهشة( وأطلب طفلي التعرف الى هذه األشكال وتقليدها. أعطى طفلي خالل الصور تعليمات مكونة 3 خطوات وهي أن الذهاب الى الباب ثم 12 قفله ثم العودة الى الكرسي. 13 أعرض علي طفلي صورة بها قطعة ناقصة وأطلب ه أن يضع الناقص مكانه. 14 أعرض طفلي مجموعة األشياء المختلفة مثل عروسة قلم كرة سرير فأطلب ه التعرف اليها واخ ارجها. 15 أعرض طفلي مجموعة الصور المتضادة وأخلطها سويا ثم أطلب ه إخ ارج الصورة مقابل مضادها. 16 عودت طفلي اإلشارة الى الشيء الذي يرغب به بنفسه بدون استخدام يد أحد البالغين. 17 أشجع طفلي استخدام اإلشارة بشكل مستمر. 18 ال اشجع طفلي استخدام االشارة خالل االخرين لما يريده. 19 ألفت انتباه طفلي ثم اطلب ه اإلشارة الى شيء ما. 20 أعرض طفلي صورة ومدلول واقعي وأطلب ه أن يشير إلى الصورة التي تدل المدلول الواقعي. 129

149 قائمة المالحق ملحق رقم )3( خطاب تحكيم البرنامج التدريبي. الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم الصحة النفسية المجتمعية سعادة الدكتور:... حفظه اهلل حتية طيبة وبعد,,, الموضوع/ طلب تحكيم مقياس وبرنامج تدريبي أتشرف بإفادتكم أنني بصدد تطبيق د ارسة بعنوان) برنامج تدريبي لتنمية مها ارت التواصل ألمهات أطفال التوحد( عينة أمهات أطفال جمعية الحق الحياة والذين تم تشخيص وتسجيل اطفالهن انهم حاالت توحد وذلك ض متطلبات الحصول درجة الماجستير الصحة النفسية المجتمعية الجامعة االسالمية بغزة. لذا فإنه يسعدني أن أضع بين يدي حضرتكم هذا المقياس والبرنامج التدريبي قبل تصميمه تم الذي الباحثة بناء نظام تبادل خالل التواصل الصور) PECS ( ولرغبة الباحثة االستنارة ب أريكم فانه يرجى التكرم بوضع مالحظاتكم وافكاركم وتوجيهاتكم وفق استمارة التحكيم المرفقة كما يشرفني أن استد تعديالتكم البرنامج والمقياس وتقبلوا فائق احرتامي وتقديري الباحثة

150 قائمة المالحق ملحق رقم )4( استمارة تقييم جلسات البرنامج التدريبي الحكم م الموضوع اسب غير اسب مالحظات 1 عنوان البرنامج 2 أهداف وأهمية البرنامج 3 الفنيات المستخدمة البرنامج 4 األساليب المستخدمة البرنامج 5 األدوات المستخدمة البرنامج 6 عدد جلسات البرنامج 7 محتوى البرنامج 8 تقييم البرنامج الجلسة األهداف سير الجلسة مالحظات العنوان اسب غير اسب اسب غير اسب

151 قائمة المالحق ملحق رقم )5( جلسات البرنامج الجلسة األولى عنوان الجلسة: لقاء تعار ألمهات اطفال التوحد أهداف الجلسة: التعارف المتبادل بين الباحثة واالمهات. كسر الجليد و بناء الثقة. خلق بيئة اة لألمهات. االتفاق المكان والزمان والية المتابعة. التعرف طبيعة اضط ارب التوحد زيادة معارف األمهات حول كية تواصل الطفل الذي يعاني اضط ارب التوحد. تطبيق اختبار قبلي الفنيات المستخدمة: طرح األسئلة اإليضاح التفاعل اإلصغاء األساليب اإلرشادية: الحوار الاقشة الجماعية العصف الذهني سير الجلسة االرشادية: ترحب الباحثة باألمهات تشكرهم الحضور تبدأ بالتعريف بنفسها عملها د ارستها عنوان البرنامج عدد الجلسات الهدف البرنامج محتوياته والموضوعات التي سيتم تناولها توزع الباحثة جدول البرنامج عنوان الجلسة الوقت المكان التي تنفذ ه الجلسة. ومواعيدها والمكان الذي سيتم تنذ الجلسات به. بعد ذلك يتم التعرف األمهات وتعريفهم بعضهم حتي تسود األلفة والمحبة وذلك باستخدام "لعبة صياد السمك")حيث يتم توزيع بطاقة كل أم تكتب ها: اسمها الطعام المفضل اللون المفضل الشخص المقرب العائلة الشيء الذي تفضل عمله يوميا الشيء الذي ال تحب عمله يوميا الشيء الذي تود عمله المستقبل توضع البطاقات صندوق ثم يتم تدويرها و إلقاها تصف الدائرة تقوم كل أم بأخذ بطاقة وتتحدث عن الشخصية التي تشجيعها ومدحها امام األمهات.( وجدتها البطاقة. كل أم تقوم بالتعريف يتم 132

152 قائمة المالحق تشكر الباحثة األمهات تفاعلهن وتقوم باالتفاق معهم قواعد وقوانين الجلسات ويتم االتفاق االلت ازم الكلي باألخالقيات وما يلي أهمها:) احت ارم المواعيد االلت ازم بالحضور كل الجلسات و الموعد- احت ارم الغير و اإلصغاء الجيد والناشط.- السرية التامة- االستئذان قبل الحديث وعدم المقاطعة-االستماع الجيد وتقبل األخرين.( تبدأ الباحثة وعن طريق المشاركة والعصف الذهني مع السيدات بإتاحة الفرصة لكل أم بالتعبير عن مشاعرها وانفعاالتها تجاه طفلها التوحدي وذلك خالل النشاط ورقة عمل رقم )1( وبعد االستماع إلى كل أم وهى تسرد الصفات والخصائص التي وجدتها طفلها تظهر الباحثة مشاعر التقبل والتأييد واحت ارم مشاعر األمهات والمشاركة الوجدانية وتقوم بإعطاء معلومات بسيطة حول طبيعة اضط ارب التوحد عن طريق عرض بوربوينت يحتوى الكثير الصور والرسوم التوضيحية. ثم تحاول الباحثة اإلجابة عن تساؤالت األمهات. ثم توزيع ورقة كمخرج للجلسة ها تلخيص مبسط حول اضط ارب التوحد ورقة عمل رقم )2(. تقوم الباحثة بتوزيع االستبيان القبلي وتشرحه لألمهات وتطلب هم تعبأته. ملحق رقم )2( تقوم الباحثة بتوزيع نموذج تقييم الجلسة ورقة عمل رقم )3(. الواجب الزلي : يتم تكليف األمهات بمالحظة أطفالهن والتعرف األشياء األطعمة المالبس المفضلة لدى الطفل وتوزع عليهن نموذج المالحظة ورقة عمل رقم )4(. الطرق التي يتواصل بها الطفل معها وكية االستجابة له ورقة عمل رقم )5(. 133

153 قائمة المالحق الجلسة الثانية. عنوان الجلسة: اضاءة التواصل ونظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( أهداف الجلسة االرشادية: تعريف األمهات بالبرنامج ماهيته و أهدافه. التعرف الطريقة التي يستخدمها الطفل التواصل مع أمه. التعرف كية استجابة األم لطفلها. التوصل إلى أسلوب اسب للتواصل. زيادة معلومات األمهات حول نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( )نشأته أهدافه م ارحله (. تحديد االهداف التي تأمل األمهات التوصل اليها خالل البرنامج. الفنيات المستخدمة: طرح األسئلة التفاعل التفسير االيضاح االصغاء الممارسات التدريبية التعاطف األساليب االرشادية: الحوار لعب األدوار الاقشة الجماعية التعزيز العصف الذهني المحاضرة سير الجلسة االرشادية: لهن أجندة الجلسة وتقول :"سوف نتناول ترحب الباحثة بالسيدات وتشكرهن االلت ازم الموعد تشرح اليوم شرح نظري حول برنامج التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( كذلك عرض شريط ديو يتناول الصورة النهائية للطفل بعد اتقانه لم ارحل برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور " )PECS( تقول الباحثة سوف نبدأ لقاءنا بهذا النشاط. )تطلب األمهات أن يقفن بشكل دائري بحيث تكون الباحثة وسط الدائرة وتشرح النشاط لألمهات حيث تطلب األمهات تسمية يدهم اليي )ديب( ويدهم اليسري )داب ) بعد ذلك تطلب األمهات حفظ أسم األم المجاورة لها اليمين و اليسار بعد ذلك تقوم الباحثة وبشكل مفاجئ باإلشارة إلي احدى األمهات وتقوم لها ( ديب أو داب ديب داب ) حيث المفروض إن تجيب األم أسماء المجاورين لها مثال ( ديب/ ندى داب / سهير ديب داب / ندى سهير وهكذا وعندما تخطئ احدى المشاركات تقوم بدور الباحثة تقف وسط الدائرة ويبدأ النشاط جديد. تجلس األمهات شكل دائرة مواجهة لشاشة العرض واللوحة. تسأل الباحثة األمهات حول الواجب الزلي وتستمع هن الى تغذية ارجعة حول ما حدث معهن خالل االسبوع الماضي. تناقش الباحثة األمهات نموذج األشياء المحببة لدي الطفل. تطلب الباحثة االمهات االستم ارر مالحظة األطفال تطلب الباحثة السيدات اخ ارج النموذج المتعلق بم ارقبة طرق التواصل مع الطفل. تقسم الباحثة السيدات لمجموعات ثنائية وتطلب هن اقشة طرق التواصل مع الطفل وعمل لعب ادوار 134

154 قائمة المالحق للطرق. يتم النقاش والتعليق مع المجموعة حول لعب األدوار. تبدأ الباحثة بمشاركة األمهات بالمعلومات عن طريق مها ارت العصف الذهني المشاركة حيث تعرض بوربوينت يتناول كل المعلومات الخاصة بالتواصل و نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( مع تعزيز ذلك بصور. تقوم الباحثة بتوزيع ورقة عمل )6( تلخص معلومات عن نشأة نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( وكذلك الخطوات الخاصة به. تعرض الباحثة ديو لطفل يعاني اضط ارب التوحد يستيقظ نومه وينزل للطابق السفلي حيث األم تبدأ معه يومه ويطلب الطفل خالل كتابه الخاص. توزع الباحثة ورقة عمل )7( تلخص ترجمه لخطوات الديو. تقسم الباحثة اعضاء البرنامج الى مجموعتين وتوزع عليهن ورق بروستل مقوي واقالم تخطيط. تطلب الباحثة األمهات كتابة توقعاتهن البرنامج حيث سيتم عرض لكل مجموعة والتحدث عن توقعاتهم ورقة عمل رقم )8(. يتم اقشة التوقعات مع األمهات تتحدث الباحثة عن ارتباط التوقعات بالبرنامج. تقوم األخصائية بتوزيع نموذج تقييم الجلسة األمهات وتطلب هن تعبئته. توزع الباحثة الضيافة وتؤكد الموعد القادم. تودع الباحثة االمهات وتشكر حضورهن. تحضر االمهات يجب أن ألطعمة األلعاب والمالبس المفضلة لدي طفلهن والذي الحظت األم خالل نموذج المالحظة أنه أكثر عنصر يتعلق الطفل به. 135

155 قائمة المالحق الجلسة الثالثة. موضوع الجلسة: تصوير األشياء المحببة. عنوان الجلسة: تدريب التصوير محتويات البيئة واألشياء المحببة لدي الطفل. أهداف الجلسة االرشادية: تعريف بالطريقة التي يتم بها تصوير الشيء المحبب لدى الطفل. تعليم األمهات كية التعامل مع األشياء المحببة التي يمكن أن تظهر حتى بعد انتهاء البرنامج. الفنيات المستخدمة: طرح األسئلة التفاعل الممارسات التدريبية. األساليب االرشادية: الحوار لعب األدوار الاقشة الجماعية التعزيز.النمذجة. سير الجلسة االرشادية: ترحب الباحثة باألمهات وتشكرهن حضورهن الموعد المحدد تشرح الباحثة أجندة الجلسة حيث تقول: "اليوم سوف نبدأ فعليا التعامل مع نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( وسوف تقوم كل أم ا عمل الدليل الخاص بطفلها حتى تتمكن استخدامه معه واليوم سوف نتدرب طريقة تصوير األشياء التي يمكن أن نستخدمها مع الطفل خالل يومه." تطلب الباحثة السيدات الوقوف لعمل دائرة الستعداد لنشاط إحماء يسمى " القائد الخفى". تقوم الباحثة بوصف النشاط للسيدات يتم إخ ارج سيدة المجموعة خارج مكان النشاط. يتم اختيار قائد األمهات تقوم بالقيام بأي حركة تريدها هي باقي األمهات تنذ نفس الحركات نفس الوقت. ثم تطلب الباحثة السيدة التي كانت خارج مكان النشاط بالحضور والوقوف وسط الدائرة وعليها أن تكتشف القائد الخ )السيدة التي تقوم بعمل الحركات والمجموعة تقلدها( فإذا لم تنجح تفوز المجموعة ويتم إصدار حكم عليها قبل المجموعة تقوم بتنذه كان يغني أو يمثل... الخ و حال تعرف علي القائد الخ يتم إخ ارجه بدال ه لتبدأ اللعبة جديد. تجلس األمهات شكل دائرة مواجهة لشاشة العرض واللوحة. 136

156 قائمة المالحق تسأل الباحثة األمهات حول الواجب الزلي االسبوع الماضي. وتستمع هن الى تغذية ارجعة حول ما حدث معهن خالل تناقش الباحثة األمهات نموذج األشياء المحببة لدي الطفل. تطلب الباحثة المجموعة اخ ارج األشياء التي تم احضارها. تعرض الباحثة ديو قصير وتقوم بترجمته بشكل فوري للسيدات حول كية التصوير كخطوة لعمل الدليل ورقة عمل رقم )9(. تقسم الباحثة السيدات الى ثالث مجموعات تطلب هن وضع األشياء التي احضرنها الطاولة توزع الباحثة او ارق بيضاء وثالث كامي ارت ديجتل. تطلب الباحثة السيدات م ارقبة الطريقة التي اتبعتها التصوير وبعد ذلك تطلب هن تصوير األشياء التي احضرنها كل واحدة حدة. تقوم الباحثة بمساعدة السيدات عملية التصوير. تجمع الباحثة الصور جهازها الخاص حتى تقوم بمعالجتها برنامج فوتوشوب. تقوم األخصائية بتوزيع نموذج تقييم الجلسة األمهات وتطلب هن تعبئته. توزع الضيافة وتؤكد الموعد القادم. تودع الباحثة االمهات وتشكرهن الحضور الواجب الزلي: تصوير األشياء التي لم يستطعن حملها ألعاب أثاث وغيرها. 137

157 قائمة المالحق الجلسة ال اربعة و الخامسة عنوان الجلسة: التدريب مرحلة التبادل الجسدي. أهداف الجلسة االرشادية: تعريف األمهات بالمرحلة األولى م ارحل التواصل باستخدام نظام تبادل الصور) PECS ( يتم تدريب األم استخدام مهارة التبادل الجسدي. تدرب األم الطفل تقبل المساعدة الجسدية و الطلب خالل التبادل. تقوم األم بتدريب الطفل أن يضع الطفل الصورة يدها. الفنيات المستخدمة: األساليب االرشادية: طرح األسئلة التفاعل التفسير الممارسات التدريبية. لعب األدوار الاقشة الجماعية التعزيز العصف الذهني المحاضرة سير الجلسة االرشادية: ترحب الباحثة بالسيدات وتشكرهن الحضور الموعد. تشرح الباحثة أجندة الجلسة وتقول:"سوف نتناول اليوم المرحلة األولى م ارحل برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( سوف نعرض ديو لطفلة تعاني اضط ارب التوحد وتتدرب المرحلة األولى ثم بعد ذلك نقوم بعمل لعب أدوار حتي نتقن المهارة." تبدأ الباحثة الجلسة باللعبة حتى تحصل السيدات قدر النشاط وال ارحة تقسم األمهات إلى قسمين قسم يجلس ك ارسي شكل دائري وقسم يقف خلف الك ارسي تسمى السيدة الجالسة الكرسي بالسنة والواقفة و ارء الكرسي بالارة. يتم تقسيم السيدات أن يكون هناك مشاركة تقف و ارء الكرسي دون سنة عليها أن تستخدم حركات أو إيماءات لجلب سنة ارة أخرى وتنجح ذلك إذا لم تنبه الواقفة و ارء السنة المطلوبة واذا انتبهت السيدة الواقفة و ارء السنة عليها أن تبقي سنتها بأن تضرب كتف السيدة بيدها ضربة خفة. يجب السيدة التي تقوم بدور الارة أن تضع يديها و ارء ظهرها بعد فترة تبدل األدوار السنة مكان الارة و بالعكس. تشكر الباحثة السيدات تفاعلهن. تجلس األمهات شكل دائرة مواجهة لشاشة العرض واللوحة. تسأل الباحثة األمهات حول الواجب الزلي وتستمع هن الى تغذية ارجعة حول ما حدث معهن خالل االسبوع الماضي. تبدأ الباحثة بعرض شريط ديو يتناول طفل يعاني اضط ارب التوحد وتقوم المدربة بتدريبه المرحلة األولى _مرحلة التبادل الجسدي_ م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. تقوم الباحثة بعمل ترجمة فورية للسيدات ورقة عمل رقم )10(. تتنوه الباحثة انه ليس الضروري ان يجلس الطفل ممكن ان يقوم بعملية التواصل وهو واقف لكن المهم وجود عناصر التواصل الثالثة معزز مدرب مساعد مدرب. 138

158 قائمة المالحق تقسم الباحثة األمهات الى مجموعات ثالثية وتطلب كل مجموعة خلق سيناريو يتض المرحلة االولى الواجب الزلي: وعرضه امام المجموعة الكبيرة مع ضرورة تغيير استجابات الطفل. حيث يجب أن يق بممارسة االست ارتيجية مع ابنائهن ويجب أن يتم تك ارر عملية التدريب يجب أن تتض ٣٠ محاولة يطلب خاللها الشيء المفضل خالل اليوم. لمدة اسبوعين لجذب انتباه الطفل تقوم األم بذكر اسم الطفل أو بخبطة خفة الضدة. تقوم الباحثة بتوزيع نموذج الواجب الزلي ورقة عمل رقم )11(. تقوم الباحثة بتوزيع ورقة عمل األمهات كمخرج للجلسة وحتى يق بالرجوع اليه حال حدوث مشكلة. مالحظات ذات صلة: يتم االستم ارر هذه المرحلة إلى أن يستطيع الطفل بمفرده التقاط الصورة ووضعها يد األم. الجلسة الخامسة تستمع الباحثة إلى تغذية ارجعة األمهات حول تجاربهن مع أطفالهن. تقوم الباحثة بجمع الصور التي التقطتها السيدات لألشياء المحببة بيئة الطفل. تقوم باقشة نموذج التقييم مع األمهات. تقوم األخصائية بتوزيع نموذج تقييم الجلسة األمهات وتطلب هن تعبئته. توزع الضيافة وتؤكد الموعد القادم. تودع الباحثة االمهات وتشكرهن الحضور. 139

159 قائمة المالحق الجلسة السادسة ) عنوان الجلسة:-عمل األلبوم نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( 1 2( أهداف الجلسة االرشادية:- O تعريف األمهات طريقة عمل الدليل الذي سوف يق باستخدامه مع اطفالهن. 3( الفنيات المستخدمة:-طرح األسئلة التفاعل الممارسات التدريبية 4( األساليب االرشادية:- الحوار لعب األدوار الاقشة الجماعية التعزيز النمذجة. 5( سير الجلسة االرشادية:- ترحب الباحثة باألمهات وتشكرهن حضورهن الموعد المحدد تشرح الباحثة أجندة الجلسة حيث تقول: "اليوم سوف نقوم بعمل دليل التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( وسوف تقوم كل أم ا عمل الدليل الخاص بطفلها حتى تتمكن استخدامه معه واليوم سوف نتدرب طريقة عمل الدليل. تطلب الباحثة السيدات الوقوف لعمل دائرة الستعداد لنشاط إحماء تقف السيدات دائرة تعطي الباحثة السيدة التي تقف بجوارها هدية متخيلة ثم تقوم السيدة بإهداء السيدة التي جوارها وهكذا حتى تحصل كل السيدات المجموعات هدية متخلية. تجلس األمهات شكل دائرة مواجهة لشاشة العرض واللوحة. تقسم الباحثة السيدات الى مجموعات ثالثية تجلس كل مجموعة امام طاولة. تقوم الباحثة بإخ ارج الصور التي قامت بمعالجتها وطباعتها بطريقة ملونة ووضعت جالتين عليها بعدما جمعتها السيدات. تخرج الباحثة األدوات التي يتم استخدامها لعمل الدليل وهي كما يلي:- األدوات الالزمة لعمل دليل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( كارتون ابيض فايل ابيض شفاف جالتين شطر سكوتش مقص لوحة قص كبيرة الصق شفاف عريض قلم رصاص مسطرة حديد محاية. الخطوات انظر ورقة عمل رقم )12( 140

160 قائمة المالحق تطلب الباحثة السيدات البدء بعمل األدلة الخاصة بأطفالهن بمساعدتها. م ارقبة الطريقة التي اتبعتها التصوير وبعد ذلك تطلب هن تصوير األشياء التي احضرنها كل واحدة حدة. تجمع الباحثة الصور جهازها الخاص حتى تقوم بمعالجتها برنامج فوتوشوب. الواجب الزلي:- اتمام عملية انشاء الدليل للسيدات اللواتي لم يستطعن ذلك خالل الجلسة. تقوم الباحثة بتوزيع ورقة العمل عليهم حتى يقعن أي مشكلة اثناء عملية التنذ تقوم األخصائية بتوزيع نموذج تقييم الجلسة األمهات وتطلب هن تعبئته. توزع الضيافة وتؤكد الموعد القادم. تودع الباحثة االمهات وتشكرهن الحضور الجلسة السابعة و الثاة عنوان الجلسة:- التنقل. مرحلة أو األداء التلقائية ) 1 أهداف الجلسة االرشادية:- تعريف األمهات بالمرحلة الثانية م ارحل التواصل باستخدام نظام تبادل الصور) PECS ( أن يتم تدريب األم مرحلة التلقائية األداء. أن تدرب األم الطفل أن يتجه إلى اللوحة المعلق عليها الصورة ينزعها اللوحة. يتدرب الطفل خالل األم أن يتجه اليها ويسلمها يدها الصورة. تدريب األم مهارة االنتباه المشترك مع طفلها. تقوم األم بتدريب الطفل المهارة. استم ارر مباد ارت التواصل بين األم وطفلها. )2 الفنيات المستخدمة:- األسئلة طرح التفاعل التفسير الممارسات التدريبية. )3 األساليب االرشادية:- األدوار لعب الاقشة الجماعية التعزيز العصف الذهني المحاضرة )4 سير الجلسة االرشادية:- الموعد. اليوم المرحلة الثانية م ارحل برنامج ترحب الباحثة بالسيدات وتشكرهن الحضور تشرح الباحثة أجندة الجلسة وتقول:-"سوف نتناول نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( وهي مرحلة التلقائية األداء سوف 141 )5

161 قائمة المالحق نعرض ديو لطفلة تعاني اضط ارب التوحد وتتدرب المرحلة الثانية ثم بعد ذلك نقوم بعمل لعب أدوار حتي نتقن المهارة سنشرح كيف يمكن تطبيق هذه المهارة مع أطفالنا" تبدأ الباحثة الجلسة باللعبة حتى تحصل السيدات قدر النشاط وال ارحة تقسم الباحثة المجموعة إلى أربع أنواع الفاكهة ( خوخ مشمش تفاح موز ) وتجعلهم يجلسون مقاعدهم باستثناء سيدة ليس لها مقعد و خالل الطلب الفواكه تبديل أماكنها تجلس هي مقعد لتخرج سيدة أخرى بدالا ها وتعاود الكرة. تطلب الباحثة السيدات الجلوس باتجاه شاشة العرض والسبورة تقوم الباحثة بعرض ديو يحتوي تدريب لطفل يعاني اضط ارب التوحد ويتم تدريبه المرحلة الثانية م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. تقوم الباحثة بشرح الديو والترجمة الفورية للسيدات ورقة عمل رقم )13(. تعلق الباحثة نالحظ أن دور المدرب المساعد هو الحث الجسدي فى البداية ليتعرف الطفل مكان لوحة التواصل المدربة إلى الطفل توجيه وكذلك هذه ا ازلة يتم وبالتدريج المساعدة. نبدأ هنا باستخدام الدليل حيث يمكن وضع الصورة ظهر الدليل حتى يتمكن الطفل استخدامها يمكن للطفل ان يرى اكثر صورة خالل الدليل لكن صورة واحدة هي المتاحة. مجموعات الى األمهات الباحثة تقسم يتض سيناريو خلق مجموعة كل وتطلب ثالثية المجموعة امام وعرضه الثانية المرحلة الكبيرة مع ضرورة تغيير المسافة بين األم والدليل. الواجب الزلي:- بممارسة يق أن يجب حيث عملية تك ارر يتم أن ويجب ابنائهن مع االست ارتيجية ٣٠ تتض أن يجب التدريب اليوم. خالل المفضل الشيء خاللها يطلب محاولة اسبوعين لمدة خفة بخبطة أو الطفل اسم بذكر األم تقوم الطفل انتباه لجذب الضدة. ورقة عمل رقم )14(. يستطيع الذهاب أن إلى المرحلة هذه االستم ارر يتم بمفرده التواصل لوحة إلى وكذلك يدها الصورة ويضع إلى األم بها يذهب ذلك وبعد عليها الصورة لينزع. انت ازع الصورة يدها ويضعها األم إلى بها والذهاب الصور دليل يد األم. ووضعها الصورة التقاط بمفرده الطفل 142

162 قائمة المالحق الزلي. الواجب نموذج بتوزيع الباحثة تقوم )13( يق وحتى للجلسة كمخرج األمهات رقم عمل ورقة بتوزيع الباحثة تقوم مشكلة. حدوث حال اليه بالرجوع مع تجاربهن حول األمهات ارجعة تغذية إلى الباحثة تستمع الثاة الجلسة أطفالهن. األمهات. مع التقييم نموذج باقشة تقوم األخصائية تقوم األمهات الجلسة تقييم نموذج بتوزيع تعبئته. هن وتطلب االمهات الباحثة تودع القادم. الموعد وتؤكد الضيافة توزع الحضور. وتشكرهن )1 )2 الجلسة التاسعة والعاشرة المرحلة الثالثة عنوان الجلسة:- المرحلة الثالثة التمييز بين الرموز. أهداف الجلسة االرشادية:- تدريب األمهات المرحلة الثالثة م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور.)PECS( تدريب األم أن يختار طفلها الشيء المفضل بين عدد األشياء. تدريب األم عل أن يطابق طفلها بين الشيء وصورته بين عدد الصور تدريب األم أن ينزع طفلها الصورة للشيء المرغوب ه بين صورتين. تدرب األم أن تعلم طفلها االعت ارض والرفض بشكل اسب. تدريب األم أن يختار الطفل صورة الشيء المرغوب بدرجة أكبر. تدريب األم أن يطابق الطفل الصورة بالشيء نفسه. 3( الفنيات المستخدمة:- 4( األساليب االرشادية:- 5( سير الجلسة االرشادية:- طرح األسئلة التفاعل التفسير االيضاح الممارسات التدريبية. الحوار الاقشة الجماعية المحاضرة التعزيز النمذجة لعب الدور ترحب الباحثة بالسيدات وتشكرهن الحضور الموعد. تشرح الباحثة أجندة الجلسة وتقول:-"سوف نتناول اليوم المرحلة الثالثة م ارحل برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( وهي التمييز بين الرموز سوف نعرض 143

163 قائمة المالحق ديو لطفل يعاني اضط ارب التوحد ويتدرب المرحلة الثالثة ثم بعد ذلك نقوم بعمل لعب أدوار حتي نتقن المهارة سنشرح كيف يمكن تطبيق هذه المهارة مع أطفالنا" تبدأ الباحثة الجلسة باللعبة حتى تحصل السيدات تقف االمهات قدر النشاط والحيوية. تطلب الباحثة األمهات أن يثقفن شكل أزواج متقابلة بحيث تمثل سيدة مرآة وسيدة أخرى تقف أمام المرآة حيث تقوم األم بأداء حركات أمام المرآة واألخرى تقوم بدور المرآة التي تعكس أداء الشخص بعد فترة يتم تبدل األدوار. تطلب الباحثة السيدات الجلوس باتجاه شاشة العرض والسبورة تقوم الباحثة بعرض ديو يحتوي تدريب لطفل يعاني اضط ارب التوحد ويتم تدريبه المرحلة الثالثة م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. تقوم الباحثة بشرح الديو والترجمة الفورية للسيدات ورقة عمل رقم )15( تقسم الباحثة األمهات الى مجموعات ثالثية وتطلب كل مجموعة خلق سيناريو يتض المرحلة الثالثة مع تطبيق مها ارت االستجابات الصحيحة والخاطئة وعرضه امام المجموعة الكبيرة. تشير الباحثة أنه يجب تك ارر هذه العملية مع األطفال واالنتباه الى عدم فقد الصبر خاصة عندما يتعرض الطفل لنوبة الغضب. تلفت الباحثة نظر األمهات أنه بالتدريب إلى أن يستطيع الطفل التمييز الصحيح خالل ربط الصورة بالشئ بدون مساعدة. تترك الباحثة األمهات مجموعات وتكمل عرض الديو مع ترجمته والتعليق عليه خطوة بخطوة والشرح للسيدات باستخدام السبورة عن طريق ايقاف الديو عند نقاط معينة. تطلب كل مجموعة خلق سيناريو يتض المرحلة الثالثة مع تطبيق مها ارت االستجابات الصحيحة والخاطئة وعرضه امام المجموعة الكبيرة. الواجب الزلي:- حيث يجب أن يق بممارسة االست ارتيجية مع ابنائهن ويجب أن يتم تك ارر عملية التدريب يجب أن تتض ٣٠ محاولة يطلب خاللها الشيء المفضل خالل اليوم. لمدة اسبوعين يجب أن يكون الطفل قادر انت ازع الصورة المطلوبة دليل التواصل أن تصل الصور الى صورة. تقوم الباحثة بتوزيع نموذج الواجب الزلي ورقة عمل رقم )11(. تقوم الباحثة بتوزيع ورقة عمل رقم )16( األمهات كمخرج للجلسة وحتى يق بالرجوع اليه حال حدوث مشكلة. الجلسة العاشرة تستمع الباحثة إلى تغذية ارجعة األمهات حول تجاربهن مع أطفالهن. 144

164 قائمة المالحق تقوم باقشة نموذج التقييم مع األمهات. تقوم األخصائية بتوزيع نموذج تقييم الجلسة األمهات وتطلب هن تعبئته. توزع الضيافة وتؤكد الموعد القادم. تودع الباحثة االمهات وتشكرهن الحضور. الجلسة الحادية والثانية عشر ) عنوان الجلسة:- مرحلة بناء الجملة. 1 2( أهداف الجلسة االرشادية:- تعريف األمهات بالمرحلة ال اربعة م ارحل التواصل باستخدام نظام تبادل الصور) PECS ( تدريب والدة الطفل حتى تستطيع تدريب طفلها أن يتواصل خالل ٢٠ صورة. تدريب الطفل مهارة بناء الجملة باستخدام الصور خالل تدريب والدته. تدريب األم حتى تدرب طفلها عديدة خالل الدليل. أن يطلب أشياء موجودة وأخرى غير موجودة 3( الفنيات المستخدمة:- طرح األسئلة التفاعل التفسير الممارسات التدريبية. باستخدام عبار ات 4( األساليب االرشادية:- لعب األدوار الاقشة الجماعية التعزيز العصف الذهني المحاضرة. 5( سير الجلسة االرشادية:- ترحب الباحثة بالسيدات وتشكرهن الحضور الموعد. تشرح الباحثة أجندة الجلسة وتقول:-"سوف نتناول اليوم المرحلة ال اربعة واالخيرة م ارحل برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( وهي مرحلة بناء الجملة سوف نعرض ديو لطفل يعاني اضط ارب التوحد ويتدرب المرحلة ال اربعة ثم بعد ذلك نقوم بعمل لعب أدوار حتي نتقن المهارة سنشرح كيف يمكن تطبيق هذه المهارة مع أطفالنا" تبدأ الباحثة الجلسة باللعبة حتى تحصل السيدات قدر الحيوية والنشاط تطلب الباحثة االمهات التحرك كيفما يشأن إذا ما سمعون كلمة حركة وأن يتجمدون أماكنهن إذا ما سمعوا كلمة صنم والتي ال تجيد ذلك تخرج اللعبة للوصول إلى الفائزة وهي المتبقية أخر اللعبة. تطلب الباحثة السيدات الجلوس باتجاه شاشة العرض والسبورة تقوم الباحثة بعرض ديو يحتوي تدريب لطفل يعاني اضط ارب التوحد ويتم تدريبه المرحلة الثانية م ارحل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS (. 145

165 قائمة المالحق تقوم الباحثة بشرح الديو والترجمة الفورية للسيدات ورقة عمل رقم )17(. تقسم الباحثة األمهات الى مجموعات ثنائية وتطلب كل مجموعة عمل لعب أدوار يتض المجموعة امام وعرضه ال اربعة المرحلة الكبيرة. تعود الباحثة لعرض ديو اخر وتقوم بترجمته وشرحه للسيدات ورقة عمل رقم )18(. المجموعة امام وعرضه ال اربعة المرحلة يتض أدوار لعب عمل مجموعة كل وتطلب الكبيرة. الواجب الزلي:- حيث يجب أن يق بممارسة االست ارتيجية مع ابنائهن ويجب أن يتم تك ارر عملية التدريب يجب أن تتض 2٠ محاولة يكون خاللها الطفل جملة خالل اليوم. لمدة اسبوعين ورقة عمل رقم )11( نهاية المرحلة يكون لدى الطفل أكثر االستجابات التلقائية. تقوم الباحثة بتوزيع نموذج الواجب الزلي. ٢٠ صورة خالل تك ارر التواصل و تشجيع تقوم الباحثة بتوزيع ورقة عمل رقم )18-17( األمهات كمخرج للجلسة وحتى يق بالرجوع اليه حال حدوث مشكلة. الجلسة الثانية عشر تستمع الباحثة إلى تغذية ارجعة األمهات حول تجاربهن مع أطفالهن. تقوم باقشة نموذج التقييم مع األمهات. تقوم األخصائية بتوزيع نموذج تقييم الجلسة األمهات وتطلب هن تعبئته. توزع الضيافة وتؤكد الموعد القادم. تودع الباحثة االمهات وتشكرهن الحضور. 146

166 قائمة المالحق الجلسة الثالثة عشر عنوان الجلسة : البعدي القياس لفاعلية البرنامج حفلة ختامية للسيدات. )1 2( اهداف الجلسة:- تطبيق القياس البعدي معرفة مدى تغيير البرنامج سلوك السيدات بالتواصل مع اطفالهن. عمل حفلة صغيرة تجمع كل أم بطفلها والباحثة. توزيع هدايا المشاركات شك ار وثناءا اللت ازمهن. الفنيات المستخدمة: االيضاح التغذية ال ارجعة االصغاء )3 4( سير الجلسة:- تشكر الباحثة األمهات حضورهن وتطمأن علي صحتهن وسير الحياة لديهن تسأل الباحثة عن اثر التغيير الذي احدثه البرنامج حياتهم اليومية )عصف ذهني- اقشة جماعية- اصغاء وتفاعل(. تقوم الباحثة باستقبال االطفال داخل القاعة وتقوم بعمل حفلة صغيرة مع األمهات واطفالهن. توزع الباحثة هدايا األمهات واألطفال شك ار وامتنانا ها حضورهم والت ازمهم طوال فترة البرنامج. تشكر الباحثة األمهات حضورهن تث مشاركتهن الفاعلة البرنامج. 147

167 قائمة المالحق الجلسة ال اربعة عشر عنوان الجلسة : القياس التتبعي لفاعلية البرنامج بعد شهرين )5 اهداف الجلسة:- تطبيق القياس التتبعي معرفة اثار تطبيق البرنامج تواصل األمهات مع طفلهم التوحدي )6 الفنيات المستخدمة: االيضاح التغذية ال ارجعة االصغاء )7 8( سير الجلسة:- تشكر الباحثة األمهات حضورهن وتطمأن علي صحتهن وسير الحياة لديهن تسأل الباحثة عن اثر التغيير الذي احدثع البرنامج حياتهم اليومية)عصف ذهني- اقشة جماعية- اصغاء وتفاعل( تشكر الباحثة األمهات حضورهن تث مشاركتهن الفاعلة البرنامج. 148

168 قائمة المالحق ملحق رقم )6( أو ارق العمل ورقة عمل )1( أعتقد أن سلوك طفلي غير سلوك اآلخرين األطفال نفس العائلة أو أخواته ألن:

169 قائمة المالحق ورقة عمل )2( ملخص بسيط حول اضط ارب التوحد:- يعد اضط ارب التوحد أحد اضط اربات النمو الشامل والتي تعتبر أكثر مشكالت الطفولة إزعاجا و إرباكا وحيرة ألنها تتض انح ارفا جميع جوانب أداء الطفل بما ذلك االنتباه واإلد ارك والتعلم واللغة والمها ارت االجتماعية والتواصلية. وغالبا ما تظهر األطفال بعد مرورهم بفترة نمو عادية قد تصل إلى عامين أو ثالثة كما أنها تظهر بصورة فجائية دون سابق إنذار مما يعرض المحيطين بالطفل للحيرة واالرتباك وعدم القدرة التصرف وكأنهم يواجهون مشكلة مستعصية الفهم. و أع ارض اضط ارب التوحد عدم قدرة األطفال االستجابة لآلخرين حيث يبدو أنهم يعيشون مع أنفسهم وال ينتبهون للمحيطين بهم الناس وقد يتعاملون مع المحيطين بهم وكأنهم أشياء مادية وال يميلون إلى معانقة األم أو السرور والفرح لوجودها أو الحزن والضيق لف ارقها وال يحبون أن يمسكهم أحد أو يقبلهم. وغالبا ال تبدو عليهم مظاهر القلق أو الفزع التي تعرض لها أق ارنهم العاديين مرحلة المهد. كما أن معظمهم يفتقرون إلى ممارسة الكالم ذا المعنى وقد يمارس بعضهم الكالم صورة مصاداة ( تكرر للصوت مثل الصدى ) وغالبا ما يعكسون الضمائر أنا بدال أنت وقد يمارسون أصواتا غير الكالم بصورة نمطية مزعجة مثل الصر اخ أو الصياح أو الضغط األسنان. ولديهم الرغبة القهرية الحفاظ ثبات البيئة. باإلضافة إلى الرغبة القوية االلتصاق ببعض األشياء البسيطة أو عديمة القيمة مثل إطار سيارة لعبة أو قطعة خيط. وقد يبدى البعض هؤالء األطفال رغبة قهرية االهتمام ببعض الموضوعات مثل الطقس وسماع نشر ات األخبار. وما يتعلق باألسباب المؤدية للتوحد فقد اختلفت اآل ارء فالبعض ي ارها و ارثية والبعض ي ارها بيئية والبعض األخر يجمع بين العوامل الو ارثية والعوامل البيئية ونتيجة لهذا االختالف يوجد اختالف األساليب العالجية لهؤالء األطفال. وقد أوضحت الكثير الد ارسات الحديثة فاعلية برنامج التربية الخاصة مع األطفال التوحديين و التي يتم إعدادها بعناية بحيث تعمل مواجهة مشكالت التواصل لدى هؤالء األطفال وذلك خالل برنامج تدريبي بنظام تبادل الصور تنمية مها ارت التواصل لألطفال التوحديين 150

170 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )3( تقييم لجلسة اسم الباحثة:-... عنوان الجلسة:-... اليوم:-... التاريخ:-... العبارة جيد جيد جدا ممتاز ضعيف مدى اتقاني للمهارة التي تم تعلمها اليوم تناسب الوقت مع محتوى الجلسة أصف مستوى التواصل بيني وبين طفلي بأنه مدى المام الباحثة بموضوع الجلسة مستوى مطابقة الجلسة لتوقعاتي اصف رضائي عن سير بالجلسة بأنه سأقوم بنقل الخبرة التي تعملها اليوم لطفلي حال عقد ب ارمج مشابه سأنصح األخرين بالمشاركة مالحظات اود مشاركتها مع الباحثة :

171 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )4( نموذج مالحظة للطفل. اليوم:-... التاريخ:-... اسم األم:-... اسم الطفل:-... اليوم التاريخ وصف للشيء المفضل عند الطفل )مالبس وجبة رئيسية فاكهة خضار اشياء أخرى( عدد مرات الطلب خالل اليوم 152

172 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )5( نموذج مالحظة طرق تواصل األم مع طفلها. اليوم:-... التاريخ:-... اسم األم :-... اسم الطفل:... وصف الطريقة التي يتواصل بها طفلي معي طريقة استجابتي مع هذه الطريقة:

173 قائمة المالحق عدد م ارت استخدامه لهذه الطريقة خالل اليوم

174 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )6( طرق تواصل الطفل التوحدي:- تبدأ طرق التواصل التي يستخدمها األطفال العاديون بسلوكيات تواصلية مختلفة إكمالهم للعام األول العمر ويطلق عليها سلوكيات االنتباه المشترك وها سبيل المثال أن يشير الطفل بإصبعه تجاه الشيء أو أن يردد بما يتيسر له كلمات لشخص آخر للتعبير عن رغبته الحصول ذلك الشيء أو أن يمسك بما يريد ويشير به ل حوله كإشارة تعبر عن رغبته أو اهتمامه بذلك الشيء. أما التوحديون فإنه يندر أن يتواصلوا بهذه الطريقة وغالبا ما يقوموا بالتقاط األشياء التي يريدونها حتى و ان كانت أيدى غيرهم بطريقة تظهر قدا عدم المباالة لذلك إذا استطاع التوحديون تعلم أساليب بديلة لتوصيل نفس الرسالة سواء باأللفاظ أو اإليماءات أو بالرموز واإلشا ارت أو باللمس أو حتى الضغط مفتاح كهربائي صغير يكون التواصل اسبا وقابال للزيادة حين تنخفض المشكالت السلوكية. كما أن تعليم التوحديين التعبير عن حاجاتهم عن طريق كلمات أو عبا ارت أو إشا ارت أو صور بسيطة تعبر عن طلب المساعدة أو إعطائهم الفرصة للحصول االهتمام باألشياء المرغوبة أو حتى الهروب المواقف غير المرغوبة بأساليب شبيهة و ذلك له آثار سريعة وفعالة تعديل سلوك التوحديين التواصل مع المحيطين ب حولهم. وأيضا يمكن االستعانة ببعض الوسائل التي تمكن األطفال التوحديين التفاعل مع اآلخرين بصورة أفضل كما تسمح لهم بالتواصل بشكل مباشر مع البيئة المحيطة بهم. وهذه األساليب تتض : ( لغة اإلشارة التواصل بالصور التواصل الميسر التواصل باستبدال الصور ) أوال : لغة اإلشارة:- )وهذا األسلوب معروف باستخدامه لدى األف ارد الصم وناد ار ما يستخدم مع التوحديين و عيوبه أنه يتطلب مهارة حركية العمل باأليدي ويتم التعلم خالل التقليد. وبعض اإلشا ارت الصعب تفسيرها للمالحظين العاديين ) ثانيا : التواصل بالصور:- )وهو وضع صورة لكل شيء يمكن أن يحتاجه الطفل أطعمة ومشروبات وأماكن سواء لوحة و الطفل اإلشارة إلى الشيء الذى يريده خالل إشارته للصورة. المفهوم األساسي و ارء استخدام التواصل بالصور أن العديد األف ارد التوحديين لديهم القدرة استخدام المعلومات البصرية بطريقة سهلة عن المعلومات السمعية. و الممي ازت أيضا لهذه النظم أن العملية البصرية تتطلب قد ار ضئيال المها ارت الحركية باإلضافة إلى سهولة فهمها بالنسبة للجميع عيوب هذه الطريقة إذا لم تكن الصورة واضحة للتواصل يضعف التواصل. كما أن الكثير المدرسيين ال يسمحون لهذا النظام أن يغادر الفصل خوفا الصور الضياع أو التمزيق وهو يعتمد فقط اإلشارة للصورة. حيث أن الطفل قد يجد صعوبة اإلشارة إلى الصورة أو قد يشير إلى صورتين بدال واحدة. أو قد ال يحصل انتباه المعلم أو األم عندما يشير للصورة 155

175 ثالثا قائمة المالحق ولكن طريقة تبادل الصور هي مختلفة حيث أن الطفل هنا هو الذى يبادر ويختار الصورة بين مجموعة الصور ويعطيها إلى يد المعلم أي أنه ال يشير بإصبعه فقط ) : التواصل الميسر )وهى طريقة تتلخص باستعمال الشخص لوحة مفاتيح أشبه بلوحة مفاتيح الكومبيوتر بها أز ارر متعددة سواء كانت أحرف أو صور ويستطيع أن يضغط صورة زر معين يعبر ه عما يريد حيث هذا الزر يصدر صوتا مسجال ويتلقى الشخص الذى يستعملها دعما ومساعدة حركية المعلمة مثل حركة اليد أو الذ ارع 156

176 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )7( نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( و عام 1994 قام "بوندي وفورست" Andrew.S Bndy, Lri.A Frst بنشر فكرتهم الكاملة حول بيكس حيث طوروه كنظام بديل فعال للتواصل مع األطفال التوحديين. وه يتواصل األطفال للحصول رغباتهم وحاجاتهم ويتم التدريب لألطفال خالل م ارحل هذا النظام وهذه الطريقة تتض استعمال الصورة شكل بطاقات صغيرة وتتلخص أن الطفل يتدرب إعطاء الصورة الاسبة لألم أو المدرب عندما يرغب شيء ما مثل أن يبادر الطفل ويقدم بطاقة الحلوى إلى األم أو المدرب اذا ا ارد قطعة حلوى.. أو يقدم صورة اللعبة التي يريدها. و بعد ذلك يدرب الطفل تكوين جملة كاملة عن طريق ترتيب البطاقات الخاصة بهذه الجملة ملف الصق. )PECS( هو طريقة مخصصة لتعليم األطفال والبالغين التوحدين و يعانون صعوبات أخرى التواصل حتى يخبرونا ماذا يريدون. هو بداية تعليم االطفال لتحول باستقاللية طلب اشيائهم المفضلة. كل طالب يملك كتابه الخاص التواصل.) PECS ( يوفر طريقة لألطفال والبالغين الذين يعانون التوحد ومشكالت التواصل االخرى حتى يخبرونا ماذا يريدون. وهو يبدأ تعليم الطالب التسليم المستقل للصورة للبالغ الذي يطلب ه حاجاته المفضلة. الصور تحفظ كتاب التواصل الخاص بكل طفل. ويتوقع ان يحمل الطفل كتابه خالل يومه. الطفل يتعلم التمييز بين الصور وعمل جمل بسيطة. و الحقا سن اره يعلق االشياء واألصوات الممتعة. مثل أنا أريد شكوالتة.قوم الطفل بوضع صورة أنا اريد ثم يضع بجوارها صورة الشكوالتة. )PECS( يساهم بدرجة كبيرة زيادة التواصل لدي األطفال التوحدين وقد اكتسب هذه الشهرة الواسعة محليا وعالميا مع االطفال التوحدين لعدة أسباب :_ االول: أنه يتطلب القليل الحركات المعقدة جانب المتحدث وال يتطلب المستمع ان يكون علم او يألف اللغة المضافة كلغة اإلشارة مثال. ثانيا:- أنه غير مكلف نسبيا مقارنة بغيره األنظمة وهو سهل الحمل واسب للعديد االستخدامات. ثالثا:- تقارير الحالة اوضحت أنه خالل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( يمكن تدريس العديد المهام واألشياء بسرعة. يتألف نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( ست م ارحل اساسية :- 157

177 قائمة المالحق المرحلة األولى التبادل الحركي the physical exchange الهدف هذه المرحلة أن يلتقط الطفل الصورة المرغوب ها ويتجه نحو المدرس ويضعها يده. المرحلة الثانية: المرحلة الثالثة المرحلة ال اربعة المرحلة الخامسة المرحلة السادسة التلقائية ألداء Expanding spntaneity التمييز بين الصور Picture Discriminatin بناء الجملة Sentence Structure االجابة اسئلة الطلب Respnding t what d yu want التعليق واإلستجابة التلقائية. الهدف هنا أن يتجه الطفل إلى اللوحة المعلم عليه الصور ويخلع الصورة ها ثم يتجه إلى المدرس ويسلمه الصورة يده. الهدف هنا أن يدرب الطفل الذهاب إلى لوحة الصور ويختار صورة اسبة بين عدة صور ثم يذهب ويعطيها للمدرس. الهدف هذه المرحلة أن يطلب الطفل أشياء موجودة وأشياء غير موجودة مستخدما جملة متعددة الكلمات. الهدف تعليمه اإلجابة سؤال: ماذا تريد! تعليمه االستجابة لبعض األسئلة البسيطة مثل: ماذا ترى!. بالتدريج المزيد التعليقات التلقائية ستتطور. 158

178 قائمة المالحق رقم عمل ورقة )8( اذكري توقعاتك البرنامج اإلرشادي: ورقة عمل رقم )9( يقوم الشخص الديو بإحضار قطعة توست وهي طعام الطفل المحبب يضع ورقة بيضاء تحت التوست يقوم بتقريب الصورة ثم التقاطها ثم يدخل الصورة الكمبيوتر و باستخدام برنامج فوتوشوب يقوم بوضع الصورة جدول يكتب بخط واضح )توست( ثم يقوم بعمل لصق للصورة تحت الكلمة ويقوم بطباعتها. لتستخدم كواحدة بطاقات الدليل. 159

179 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )10( إن المرحلة االولى برنامج نظام التواصل عن طريق تبادل الصور) PECS ( هو تعليم اطفال التوحد كية التواصل او تحز األطفال البدء التواصل.تسلسل التواصل لدى الطفل هو التقاط الصورة الوصول لمساعد التواصل وضع الصورة يديه. نبدأ بصورة واحدة بين الطفل والشخص الذي يحمل المحتوى الدال الصورة التمييز بين الصور ليس ضروريا ابدا هذه المرحلة. و الطفل ال يحتاج أن يعرف مدلول الصورة الحقا سوف يتعلم الطفل التمييز بين الصور. األمر الذي يشبه كثي ار تواصل الوالدين مع الطفل الطبيعي حيث يتعلم الطفل التواصل مع والديه بفترة قبل أن يقول احدهم اي كلمة. الفكرة هنا أن الطفل عندما يريد اي عنصر محبب فإنه يهجم عليه مباشرة ويلتقطه لكننا و خالل هذه المرحلة نريد أن نضع حاجز بين الطفل والعنصر وهو األم حتى يطلب الطفل األم االشياء التي يريدها وال يلتقطها مباشرة. حتى تنجح عملية التواصل المرحلة االولى يلزم باإلضافة الى الطفل التوحدي المعزز أو المثير وهو يعتبر عبارة عن الطعام اللعبة المشروب.. غير ذلك المفضل جدا لدي الطفل صورة لهذا المثير مساعد التواصل وهو الشخص الذي يقوم بعمل مساندة جسدية للطفل. يعرض الديو مشهد لطفل والمدربة وبينهما ضدة ويجلس بجوار الطفل المدرسة المساعدة )لمساعدة الطفل( بحيث تجلس المدربة أمام الطفل. تقوم المدربة بتقديم صورة للشيء المفضل الذى اختاره الطفل.حيث كان الشيء المفضل للطفل هو البسكويت فتقوم بتقديم صورة للبسكويت بحيث توضع الصورة الضدة أمام الطفل وفى يد المدربة قطعة البسكويت وتقوم المدرسة المساعدة التي تجلس خلف الطفل بتقديم المساعدة الجسدية بمساعدة الطفل بالنقاط الصورة أو بوضع يدها يد الطفل اللتقاط الصورة ووضعها يد المدربة المفتوحة. وفى هذه الحالة تقوم الباحثة الفور بإعطاء المعزز للطفل وتقول له ( بسكويت( ويأخذ الطفل قطعة البسكويت وهو الشيء الذى طلبه وبهذا يحدث مباشر لسلوك الطفل حيث أن اطفال التوحد ال يجدي نفعا معهم التواصل االجتماعي او اللفظي لكن التعزيز المادي يعتبر فعال جدا معهم. 160

180 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )11( اسم االم:... اسم الطفل:... هل قمت بتطبيق االستراتيجية! نعم... ال... اذا كانت االجابة السؤال السابق نعم لطفا قومي بملء الجدول التالي:- اليوم التاريخ عدد المرات عدد المحاوالت كل مرة مجموع المحاوالت خالل اليوم مالحظات 161

181 قائمة المالحق ورقة عمل رقم )12( األدوات الالزمة لعمل دليل نظام التواصل عن طريق تبادل الصور )PECS( كارتون ابيض فايل ابيض شفاف جالتين شطر سكوتش مقص لوحة قص كبيرة الصق شفاف عريض قلم رصاص مسطرة حديد محاية. الخطوات:- نقوم بفتح الملف )Flder( ونقيس المسافة الداخل البداية وحتى القاعدة بشكل أرسي الطول هنا 315 مل لذلك قا بوضع العالمة فوق 157 مل ونقوم بعمل خط المركز وهو الخط األحمر الموضح الصورة. الخطوة الثانية:- نقيس 125 مل نقطة الوسط و الطرف حتى نتأكد أننا قا بالقص بشكل صحيح نقوم بإغالق الملف. 162

182 قائمة المالحق الخطوة الثالثة:- نقوم بقص الحواف التي قا بقياسها مسبقا. الخطوة ال اربعة:- نقيس ونعمل عالمة عن 60 مل الداخل جانب واحد فقط جوانب الملف نقطع الحافة ونتأكد أننا قا بقصها بشكل جيد. 163

183 قائمة المالحق مل الخطوة الخامسة:- نقيس الخارج حافة الملف القصيرة نعمل عالمة 32 مل و عالمة اخرى مل 62 مل و 32 مل نعمل عالمات باألحمر كما هو مبين ثم نقوم بتوصيل العالمات. 20 مل الخلف ونلصق السكوتش الملف. الخطوة السادسة:- نقيس 30 مل األمام و 164

184 قائمة المالحق الخطوة السابعة:- نقيس ونضع عالمة عند 20 مل ونرسم خط و نقص القطعة الصغيرة. الخطوة الثاة:- نأخذ القطعة التي قا بقصها المرحلة ال اربعة ونضع عالمة عند مل االمام و 20 مل 30 الجانبين كما هو موضح ونقوم بلصق السكوتش الناحية الخشنة عليها اال ونضعه الناحية الناعمة عليها االسفل. 165